劉慧

怨言：寫作是一種煎熬

作文是語文學(xué)習(xí)中的重中之重，可當(dāng)下的許多學(xué)生對(duì)寫作有一種“與生俱來”的畏懼。每到習(xí)作課，學(xué)生們便長(zhǎng)吁短嘆，厭煩情緒充斥著整個(gè)課堂。是什么原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)寫作的恐懼呢？首先，孩子們的年齡小，生活積累不豐厚，寫作的空間自然狹??；其次，學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的觀察不夠，胸?zé)o成竹，何以揮毫灑墨？再加上傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)給學(xué)生套了諸多框架，扼殺了他們肆意想象的欲望，制約了學(xué)生的自由表達(dá)。學(xué)生對(duì)寫作的畏難和厭煩情緒是一個(gè)迫切需要解決的問題，否則寫作能力無法提高。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們?cè)撊绾闻まD(zhuǎn)這一局面呢？在習(xí)作教學(xué)中，就要借助多媒體信息技術(shù)從走進(jìn)生活拓寬學(xué)生的寫作空間、創(chuàng)新評(píng)價(jià)提供動(dòng)力等幾方面入手，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)習(xí)作世界里的別有洞天。

真言：生活是作文的源泉

年齡關(guān)系，小學(xué)生的生活積累不足，知識(shí)面有限，可以用于寫作的素材可謂少之又少，雖然生活的點(diǎn)滴都能成為學(xué)生筆下的素材，但閃耀光芒的素材卻是需要捕捉的，針對(duì)這一狀況，習(xí)作教學(xué)中可以充分利用多媒體，帶領(lǐng)學(xué)生回首過去時(shí)光，捕捉一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。親近自然、觀察事物、感受生活、語言表達(dá)是我們每天都在進(jìn)行的，可即使是這樣，一件看似輕而易舉的事情，只要讓學(xué)生與寫作聯(lián)系在一起時(shí)，他們還是會(huì)感到束手無策。他們喜歡小動(dòng)物，卻說不上幾點(diǎn)關(guān)于這種動(dòng)物的習(xí)性；他們愛吃水果，卻只知道它有營(yíng)養(yǎng)，而不了解營(yíng)養(yǎng)成份到底是什么。林林總總的問題輕則會(huì)讓學(xué)生絞盡腦汁胡編亂造，重則停筆沒了寫作的信心。教學(xué)中教師要善于牽引學(xué)生的興趣和思維的走向，利用網(wǎng)絡(luò)多媒體擊打一個(gè)個(gè)磐石，喚醒學(xué)生探索、求證的科學(xué)精神。如指導(dǎo)習(xí)作《我最喜歡的小動(dòng)物》，教師和學(xué)生一起瀏覽網(wǎng)絡(luò)，欣賞圖文、點(diǎn)播《動(dòng)物世界》，觀察小動(dòng)物憨態(tài)可掬的外形，揣摩它們的喜怒哀樂，留心它們的生活習(xí)性，通過互聯(lián)網(wǎng)這一巨大的信息庫，打開素材積累的閘門。

箴言：賞析與競(jìng)爭(zhēng)是習(xí)作的永動(dòng)力

傳統(tǒng)的作文講評(píng)以教師為主，常常是在學(xué)生的作文本上寫上幾句不痛亦不癢的點(diǎn)評(píng)：語句通順給予肯定，中心突出大力表揚(yáng)……要想教會(huì)學(xué)生寫好文章并不是三言兩語能做到的。信息化的習(xí)作教學(xué)搭建了優(yōu)秀作文展評(píng)的舞臺(tái)，有助于將學(xué)生的“優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)”大放光彩，分享習(xí)作的快樂，同時(shí)也利于教師悉心詳實(shí)的點(diǎn)撥，如何擬題、選材、組材、用語，這些作文方法不能靠空對(duì)空的分析闡述，只有通過多媒體讓學(xué)生在直觀、真實(shí)的作文現(xiàn)場(chǎng)，不斷了解，逐步領(lǐng)悟，讓學(xué)生看得見、想得出，還要用得上、用得妙。直接的感觀促進(jìn)了個(gè)性思維火花的自然噴涌，從而形成一種流于筆尖，紙上揮灑的活的語言，幫助學(xué)生書寫個(gè)性的華章。

借助多媒體，增加生活底蘊(yùn)，提高品質(zhì)的高度，拓寬?cǎi)Y騁想象的廣度。用學(xué)生手中的筆，揮灑文字，刻畫風(fēng)景，描摹人物，記錄每一點(diǎn)心動(dòng)，拍攝每一道風(fēng)景，讓“多媒體對(duì)話”這朵奇葩在開放的習(xí)作教學(xué)園地里開花結(jié)果，讓靈動(dòng)的筆尖盡情流淌。