袁曉春

【摘要】本文針對高?；瘜W專業(yè)學生的心理特征和技能水平，提出在高?；瘜W實驗教學中應用賞識教育的重要意義。具體闡述了把賞識教育應用于高?；瘜W實驗教學，要因人而異、因時而異、因材施教，提倡教師賞識學生、學生相互賞識、學生自我賞識，強調(diào)賞識教育要與其他教育方法有機結(jié)合，才能實現(xiàn)完美的教育。

【關(guān)鍵詞】賞識教育 重要意義 應用 高校 化學實驗教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0187-02

一、賞識教育的重要意義

美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識。”每個人都需要得到賞識，所謂賞識就是充分認識到人的積極因素，并加以肯定和贊賞。賞識教育就是指教師在教育教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并予以及時鼓勵和贊揚，從而激發(fā)學生主體性的一種教育行為，使學生把外在的教育要求內(nèi)化為個體的自覺行為，促進學生主動健康的發(fā)展。賞識教育的本質(zhì)是愛學生，基礎(chǔ)是尊重人，方法是激勵人，目標是促成學生的自我實現(xiàn)。賞識教育要求以人為本，尊重他人，樹立師生平等的觀念。開展賞識教育就是要多贊美學生，通過激勵來激發(fā)學生的潛能。

有調(diào)查研究表明，高校學生的心理狀況、知識水平、實踐能力是差強人意的。

一方面，高校學生普遍存在人際關(guān)系障礙、心理承受能力下降、自制力差和意志薄弱等心理障礙，要改變學生目前的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，需要進行賞識教育；一方面，高校化學專業(yè)學生普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱、實驗技能較差，自身有著強化理論學習和提高實驗技能的渴求，為促成學生的自我實現(xiàn)，需要進行賞識教育。所以，將賞識教育應用于高?；瘜W實驗教學，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、賞識教育的應用

教學活動是建立在和諧師生關(guān)系過程中的一種心與心之間的最微秒的相互接觸。人是各有所長，各有所短的，教師要本著一種寬容的態(tài)度去理解學生，引導學生，允許并尊重學生差異性的存在。教師對學生的贊許若與學生的意愿、興趣及心理特征相吻合，則可能使學生優(yōu)良的一面在學生的品行中處于主導地位，而使一些不良行為淡化或減弱。樹立情感和諧的師生觀是開展賞識教育的基礎(chǔ)。

賞識教育能激發(fā)學生自信心，增添學生勇氣，使學生在輕松、融洽的環(huán)境中學會學習，學會生存，學會做人；賞識教育能使教師在輕松環(huán)境中溝通師生情感，調(diào)動學生的積極性，極大提升課堂教學質(zhì)量，鞏固教學成果。

（一）賞識教育必須因時因人而異

客觀、公正地評價學生的學習，如果學生在學習中出現(xiàn)錯誤，要及時糾正，并給予鼓勵，千萬不可指責、諷刺，不然會損傷其自尊心，挫傷其學習積極性。一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責更能有效地激發(fā)學生的學習動機，這是被教學實踐所反復證明的。

一般來講，只要是認真完成化學試驗的學生，大多數(shù)希望得到老師及時的評價，甚至有學生追著老師要評語。多數(shù)學生在聽到老師的評語前，心里多是忐忑不安的，很在意指導教師對自己實驗表現(xiàn)的評價。這種情況下，老師的評價對學生的影響就很大，所以要求指導教師對學生的評價一定要中肯。在具體評價過程中，要以學生自身為主要參照標準，強調(diào)學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，即使是差生，只要他在原有基礎(chǔ)上有新發(fā)展，就應該得到正確的評價。學生通過多次成功的體驗，不斷發(fā)現(xiàn)自我，逐步增加內(nèi)部動力，使自己得到充分的發(fā)展。

賞識教育要求教師以樂觀的心態(tài)欣賞、評價、激勵學生，及時肯定學生的點滴進步，對學生未來造就的可能性充滿期待，并善于注意、發(fā)現(xiàn)和捕捉學生蘊藏著的等待誘發(fā)的積極因素，對其加以引導和激發(fā)，及時抓住學生心中閃耀的火花，引發(fā)為燃燒的熱情，化為積極的行動。由此學生在成長過程中能戰(zhàn)勝自己的恐懼和自卑，培養(yǎng)自己樂觀向上、自信的人生態(tài)度，并促使他們運用已有的知識經(jīng)驗，構(gòu)思出新穎奇特的想法。教師容許和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和不同見解，師生共同服從真理和探討真理。

學生進行化學實驗，指導教師是一定要求學生嚴格操作規(guī)程，以保證安全。而有些學生在掌握了基本操作后，也會突發(fā)奇想，做些出格的事。比如，在用半微量分析方法鑒定硫代硫酸根離子存在的實驗中，按教學要求，是逐滴加入硝酸銀溶液，并不斷振蕩試管，可以看到試管中生成的沉淀由白色到黃色、黃棕色、紅棕色、褐色、黑色的顏色漸變過程，有學生在完成上述操作后，又沒按上述要求做了一次，在逐滴滴入硝酸銀溶液時，不振蕩試管，學生看到了不一樣的現(xiàn)象，試管中生成的沉淀形成了多種顏色共存的顏色柱，這讓學生很是興奮。一般情況下，學生不按操作規(guī)程做，是應該受到嚴厲批評的，但一律對學生進行嚴厲批評，遇到上述情況，很可能就因為指導教師的批評，把學生的創(chuàng)造性給壓抑了，怎么辦？最好的處理是實事求是地評價：幫助學生分析兩種操作的不同，第一種操作可以看到沉淀生成后的顏色漸變過程，但如果學生觀察不仔細，會漏掉中間環(huán)節(jié)的一些變化，第二種操作雖然可以觀察到各種顏色共存的現(xiàn)象，讓人印象深刻，記憶猶新，但沉淀顏色的漸變過程就不太分明。當然，指導教師在表揚學生具有創(chuàng)造力的同時，也要向?qū)W生強調(diào)不按操作規(guī)程實驗可能出現(xiàn)的種種安全狀況。在保證實驗安全的前提下，提倡學生勇于創(chuàng)新。

（二）賞識教育講究多種方式

實施賞識教育，不應該僅僅是老師賞識學生，還應該鼓勵學生自我賞識，并讓學生學會相互賞識。

賞識教育承認差異，允許失敗，堅信天生我才必有用，教師要鼓勵學生自己表揚自己，學會自我賞識。自我賞識常被視為貶義，但適度的合理的自我賞識卻會激起學生內(nèi)在的動力。自我賞識不是無原則的自我夸耀，而是在教師長期賞識教育的正強化下形成的健康的心理環(huán)境。自我賞識可以幫助自卑者打開封鎖的心靈，使他們掙脫束縛，擺脫陰影，接受陽光。培養(yǎng)學生自我賞識，創(chuàng)造學生自我賞識的健康心理環(huán)境，實現(xiàn)自我激勵。

擔任高?；瘜W實驗的指導教師應該教會學生自我賞識。每次實驗結(jié)束后，都讓學生小結(jié)一下，并把小結(jié)內(nèi)容簡要地寫入實驗報告，幫助學生養(yǎng)成自我評價、自我鼓勵的習慣。比如，本次實驗完成情況怎樣？實驗中哪個環(huán)節(jié)完成得較好？是因為什么原因所以完成得好？等等。當學生在書寫實驗報告的時候，又把實驗過程回顧了一遍，通過小結(jié)，學生不僅知曉了自己的優(yōu)點，再次體驗了成功的快樂，同時也把自己的過失、缺點總結(jié)了出來。這樣一來，既能增強學生自信心，還能提醒學生在以后實驗中需要避免出現(xiàn)哪些錯誤，這是一舉兩得的事情，非常有意義；這也是教師幫助學生不斷提高實驗技能、促進學生自我實現(xiàn)的一條有效途徑。 在化學實驗的滴定分析中，每次實驗都能正確把握滴定終點，這對多數(shù)學生來講是比較難的，但每次實驗都有學生能夠做好。一個小組的學生同時進行實驗，要求指導教師的一雙眼睛同時觀察到一個小組所有學生的操作，幾乎是不可能的事，因為這樣，多個學生同時進行確定滴定終點操作練習的時候，指導教師就沒法對每個學生的操作提出相應的指導，學生少了教師的及時指導，即使學生加倍地小心翼翼，仍然會出現(xiàn)滴定終點過了的情況。為解決這個問題，教師可以把那些操作規(guī)范并能正確把握滴定終點、實驗完成較快的學生的實驗結(jié)果，及時展示給其他學生看，讓學生參照一下，取點經(jīng)驗為己所用，鼓勵學生相互交流，相互探討。指導教師利用學生的實驗結(jié)果給學生以正確示范，正確引導學生的操作，幫助學生學會賞識別人，取人之長補己之短，提高實驗技能。學生能夠做到相互賞識，就能知己知彼，揚長避短。這樣的賞識教育對提高教學質(zhì)量是非常有利的。

三、反思

賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。提倡高校教師應用賞識教育，贊賞學生的參與態(tài)度和努力過程，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，贊賞學生要恰到好處，將賞識教育與其他教育方法結(jié)合使用，進而實現(xiàn)完整的教育，完整的教育應該包括因勢利導、灌輸、矯正、批評等。通過賞識教育來培養(yǎng)學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。

實踐證明，在高?；瘜W實驗教學中應用賞識教育，必須因人而異，因時而異，因材施教。教師要慎用表揚，采用平等、合作、對話的教育方式實施教學，信任學生，尊重學生，耐心引導學生，鼓勵學生的點滴進步，幫助學生戰(zhàn)勝自卑、恐懼，培養(yǎng)學生樂觀、自信，促使學生主動學習，讓學習成為學生內(nèi)心的渴望和自覺的行動，進而促成學生的自我實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]周青云.賞識教育理念與后進生轉(zhuǎn)化[J].教育探索2008（8），總第206期： 115頁

[2]馬中洲，徐鵬，孫文邦，張耀宇.積極開展高校賞識教育[J].現(xiàn)代教育科學，2009（1）：304頁

[3]方光榮，李玲，劉立明.大一化學教學與心理素質(zhì)的培養(yǎng)[J].高等理科教，2003第3期，總第49期：99頁-100頁

[4]彭明國、李偉明、袁志華、王永利.論賞識教育高校教學中的作用[J].江蘇工業(yè)學院學報，2008年12月第9卷第4期：77頁-78頁

[5]李森.教學動力論[M]. 重慶：西南師范大學出版社，1998年：212頁-213頁

[6]張婷.淺談高師化學實驗教學改革[J].大學化學2012年第6期：12頁-14頁

[7]張慶林，楊東.高效率教學[M]. 北京：人民教育出版社，2002年：443頁

[8]韓登亮.賞識教育的實踐反思[J].當代教育科學2005年第14期：37頁

[9]郭麗.論成人高等教育中的賞識教育[J].中國成人教育，2008（12）：33頁-34頁

[10]張鑫炎.淺談高校賞識教育的作用和應用[J].山東省團校學報，2007年第3期：48頁