唐振明

進(jìn)入新課程改革以來，學(xué)校高度重視青年教師的培養(yǎng)，期望他們能夠給沉悶的一線教學(xué)注入新鮮的血液，增添生命的活力，然而，時至今天，在青年教師的課堂上，我們依然會看到諸多不如人意的教學(xué)情景。

情景一 上課開始，老師說：“同學(xué)們，這一次你們上交的作業(yè)有16本，沒有達(dá)到我要求的20本，希望下一次能夠達(dá)到20本！為什么要求20本呢？因為按照以往的經(jīng)驗，我們班大約就是20名左右的學(xué)生會參加中考……”

情景二 在思想品德課上，老師沿襲著這樣的教學(xué)流程：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《公民的道德與責(zé)任》一課。大家先看書本內(nèi)容……下面做課本上的習(xí)題……好了，答案應(yīng)該是……”整堂課，老師除了讓學(xué)生自己看書、自己做課本上的練習(xí)，然后就是老師來糾正錯誤答案了。

情景三 “什么是酸？什么是堿？請同學(xué)們記下這兩個概念?！被瘜W(xué)課上，老師快速地口述著提到的兩個概念，很多學(xué)生因為跟不上老師的語速而記不完整。接下來，老師要講“堿的性質(zhì)有哪些”了，先是用PPT演示，然后告誡學(xué)生：“這些是中考的重點(diǎn)內(nèi)容哦，要記好！下面做練習(xí)……”學(xué)生做完練習(xí)，老師給出正確答案，讓學(xué)生自行核對。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。老師既沒帶教案，也不板書，據(jù)說就連那課件也還是整個從別人那“拿來的”，沒有用自己的腦袋“過濾”過。

情景四 歷史課上，老師告訴學(xué)生：“人民代表大會是一個什么樣的機(jī)構(gòu)？我國從哪一年開始有人民代表大會制度？這要記牢，這是中考的知識點(diǎn)?！薄敖衲晡覀儑艺匍_人民代表大會沒有？選出國家主席沒有？”學(xué)生回答正在開，選習(xí)近平為國家主席。而其實(shí)當(dāng)時還沒有正式進(jìn)行選舉。我估計老師是沒怎么關(guān)心這個時事，所以老師當(dāng)時沒有表態(tài)。

……

上述情景，均為本人聽課時的“實(shí)錄”，而且?guī)в幸欢ǖ钠毡樾浴Ｍ高^這些情景，不難發(fā)現(xiàn)這樣的問題：第一，教師在課堂上所關(guān)注的，只是參加中考的學(xué)生，而不是每一個學(xué)生；第二，教師在教學(xué)過程中只是關(guān)注中考的知識點(diǎn)和考點(diǎn)，而不是關(guān)注教學(xué)過程本身，更沒有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)；第三，教師只關(guān)注課本，而不關(guān)注現(xiàn)實(shí)世界中的國家、社會、人民生活，課堂因為看不到生活的影子而毫無生機(jī)；第四，教師備課不認(rèn)真，甚至根本不備課，教學(xué)思路不清，講述零亂，缺乏起碼的責(zé)任心；第五，因為上述思想品德、歷史課缺乏育人的功能，化學(xué)課背離了生活的支撐，使得這些青年教師的課堂失去了教育的本真。

一、何謂教育的本真

所謂教育的本真，依本人拙見，其實(shí)就是教育的本質(zhì)。而關(guān)于教育的本質(zhì)，古今中外的教育家們曾經(jīng)有過各種不同的解讀。

孔子曰：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！辈淘嗾f：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具?！敝煊佬抡f：“教育是一個培養(yǎng)人的事業(yè)，應(yīng)該通過塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，讓學(xué)生擁有美好的人生，讓人類社會不斷走向崇高，讓人類社會更加美好。”

德國的哲學(xué)家康德說：教育是由個體自我設(shè)計、自我選擇、自我構(gòu)建、自我評價的過程，是自我能力的發(fā)展，它體現(xiàn)著社會意志和教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴(yán)肅地共同探究的機(jī)理，不是“指令”，不是“替代”，更不是讓繭中的幼蝶曲意迎合或違心屈從。同樣是德國的哲學(xué)家，雅斯貝爾斯則認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積?！?/p>

作為教育部基礎(chǔ)教育課程改革工作組的專家，鐘啟泉先生直言：教育要奠定“學(xué)生發(fā)展”與“人格成長”的基礎(chǔ)。鐘先生的觀點(diǎn)，一定程度上代表了本次新課程改革的方向。

正如國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的教育研究報告中所述，“教育是保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想像方面的自由”。也就是說，教育應(yīng)充分尊重學(xué)生，遵循教育的規(guī)律，教師需要運(yùn)用有效的教育手段對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的心智開導(dǎo)，既要呵護(hù)學(xué)生的心靈，對學(xué)生進(jìn)行人格的塑造，又要在尊重學(xué)生現(xiàn)有的資質(zhì)、興趣、理想、潛能的基礎(chǔ)上，對學(xué)生因勢利導(dǎo)，使其個性得到解放，特長得到發(fā)展，一切良好的品行都能有效地積淀為優(yōu)良的素質(zhì)。而這，便是我所理解的素質(zhì)教育。

與素質(zhì)教育相伴的，是十余年前便已啟動，到現(xiàn)在依然在進(jìn)行中的基礎(chǔ)教育課程改革。九年義務(wù)教育階段的課程改革起始于2001年；高中課程改革正在全國各地如火如荼地進(jìn)行，我區(qū)的高中課改居全國最后，起步于2012年。改革，要靠各地因地制宜地去探索，去創(chuàng)新。課程改革要全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的目標(biāo)。而在課程改革的過程中，理念的革新是首要的。早在2001年啟動九年義務(wù)教育階段課程改革的時候，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》便明確指出，實(shí)施素質(zhì)教育，必須端正教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念；如果我們?nèi)w教育工作者不能做到這一點(diǎn)，課程改革就難以取得預(yù)期的效果，素質(zhì)教育就會流于形式。

二、課堂失去教育本真的原因探析

讓我們回過頭來，看看文章開頭所列舉的幾個教學(xué)情景中教師的教學(xué)表現(xiàn)，就不難發(fā)現(xiàn)他們都在一定程度上忽略了技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀。究其原因，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：第一，他們的求學(xué)生涯一直是在應(yīng)試教育中度過的，他們對應(yīng)試教育有著深刻的印象和切身的體會，而對素質(zhì)教育理念存在著認(rèn)知和接受障礙，教學(xué)體驗更是一片空白。第二，當(dāng)前的中、高考，雖然試卷設(shè)計方面已經(jīng)一定程度上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，但應(yīng)試教育的痕跡依然鮮明，考點(diǎn)、知識點(diǎn)在試卷題目中隱約可見，這便給了師生一個應(yīng)考知識點(diǎn)的錯誤導(dǎo)向，使他們相信：只要把必考點(diǎn)、?？键c(diǎn)弄清楚，甚至記下來，就能夠考出比較好的成績。第三，因為受制于無形而又強(qiáng)大的中、高考指揮棒的錯誤指導(dǎo)，當(dāng)下的初、高中課程改革，表面上是轟轟烈烈的素質(zhì)教育，底子里卻還是應(yīng)試教育的內(nèi)核，老教師如此教學(xué)，青年教師也在無形中受到了影響。第四，我們的教育管理部門尤其是社會對學(xué)校和教師的評價還基本停留在升學(xué)率、平均分、優(yōu)秀率等指標(biāo)上，這就“逼”著青年教師不得不去努力追求教學(xué)方面的“成績”，而置素質(zhì)教育的教育本真于不顧。

三、青年教師培養(yǎng)的努力方向

如何加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，讓他們的教育教學(xué)回歸教育的本真呢？我認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面入手。

（一）加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，做好青年教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

現(xiàn)在的青年教師大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小就是父母、爺爺奶奶、外公外婆的掌上明珠，一大家人的中心。他們接受到的關(guān)愛多，給予別人的關(guān)心少。而教師這個職業(yè)偏偏卻是一個奉獻(xiàn)愛的職業(yè)。要想做一名受學(xué)生歡迎的好教師，教師需要有一顆慈愛的心，懂得去關(guān)愛別人，懂得在修煉好自己的師德師風(fēng)的情況下為學(xué)生一生的發(fā)展、一生的幸福生活著想，盡職盡責(zé)地去備好、上好每一節(jié)課，關(guān)注每一個學(xué)生的人格培養(yǎng)、學(xué)業(yè)進(jìn)步。

幫助教師修煉師德師風(fēng)，必須加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)。比如集中培訓(xùn)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等教育法律法規(guī)，讓教師的教育有法可依；邀請優(yōu)秀教師做先進(jìn)事跡報告或者觀看優(yōu)秀教師報告的錄像等，讓教師的教育學(xué)有目標(biāo)、趕有方向；開展一年一度的“我最喜愛的老師”評比，通過評優(yōu)評先等激勵機(jī)制，激發(fā)青年教師以生為本、不斷進(jìn)取的動力；等等。

為了理順青年教師成長的路徑，我們還需要幫助青年教師做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為了適應(yīng)未來的專業(yè)發(fā)展方向，青年教師不僅需要具備現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，而且應(yīng)當(dāng)具備積極健康的人格魅力，要能夠以高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以健康的人格魅力影響學(xué)生良好人格的形成。南寧市教育局推出的“666”工程，就是一個不錯的舉措：要求學(xué)校對教師設(shè)定3-5年的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，對教師什么時候達(dá)到“教學(xué)骨干”“學(xué)科帶頭人”“教壇明星”等目標(biāo)，什么時候達(dá)到一級教師、高級教師的目標(biāo)等，都有一個時間和具體內(nèi)容的引導(dǎo)，這就使得青年教師在專業(yè)發(fā)展方向上思路清晰，非常有利于他們自身的專業(yè)成長。

（二）加強(qiáng)教育教學(xué)理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高青年教師的職業(yè)素質(zhì)

1.加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，引導(dǎo)青年教師成長為學(xué)習(xí)型人才

當(dāng)代教育的發(fā)展瞬息萬變，課程改革不止發(fā)生在我們本土，在世界范圍內(nèi)都已是大勢所趨。新的教育教學(xué)理論不斷出現(xiàn)，舊有的理論不斷發(fā)展，學(xué)校從管理層面必須要求青年教師不斷學(xué)習(xí)新的理論知識，一方面提升自身在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、作出準(zhǔn)確歸因的能力，另一方面要通過教學(xué)研究，努力尋求調(diào)整和改進(jìn)自身教育教學(xué)行為的科學(xué)的方式方法，同時培養(yǎng)反思教育教學(xué)行為的習(xí)慣和能力。

青年教師離開高校未久，在高校中所學(xué)的教育理論比較豐富，接收新的教育理論知識相對短平快。因此，學(xué)校一定要千方百計創(chuàng)造條件，讓青年教師有機(jī)會學(xué)習(xí)新的理論知識，使他們通過學(xué)習(xí)不斷更新教育觀念、充實(shí)專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能與方法，在科學(xué)審視現(xiàn)實(shí)的同時努力實(shí)現(xiàn)對自身的超越。學(xué)校既應(yīng)組織青年教師通過集中學(xué)習(xí)、聽專題報告、外出培訓(xùn)等方式開展扎扎實(shí)實(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的培養(yǎng)提高的機(jī)制和氛圍，促使青年教師主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念和能力。

2.加強(qiáng)教研組建設(shè)，為青年教師成長提供肥沃的土壤

教研組是青年教師工作和學(xué)習(xí)的主要場所，教研組教研氛圍是否健康關(guān)系著青年教師的專業(yè)成長。因此，學(xué)校應(yīng)把教研組建設(shè)當(dāng)做學(xué)校發(fā)展的重要內(nèi)容，對教研組的考核、對教研組長和備課組長的考核統(tǒng)統(tǒng)建立起一套科學(xué)的體系?？己藘?nèi)容包括：教研組一個學(xué)期是否正常開展教研活動，一個學(xué)期內(nèi)開展研究課、示范課、青年教師匯報課等的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)案教案的教研成果體現(xiàn)等。學(xué)校務(wù)必要提出具體的考核要求，以促使教研組在集體備課、示范課、研究課、命題研究、學(xué)案教案的研究等方面做出扎實(shí)有效的工作，有效促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。通常情況，我們都會要求教研組“必須”有自己的科研課題，每一位教師“必須”參加一個科研課題的研究。因為教育在不斷發(fā)展，學(xué)生在不斷變化，我們的教育教學(xué)工作總要面臨種種新的問題、困惑、困難。我們只有不斷反思、不斷研究，才能及時、有效地解決新出現(xiàn)的各種問題。青年教師只有學(xué)會反思，學(xué)會總結(jié)，才能不斷進(jìn)步。而反思和解決問題的過程，就是科研的過程。教研組的科研活動是促進(jìn)青年教師成長的重要途徑。我們對科研工作的要求不要高大全，而應(yīng)緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，通過教研組的教研活動，立足課堂，立足班級，立足學(xué)生。建議學(xué)校多開展微型課題研究，并及時總結(jié)、交流，以確保青年教師真正在教育教學(xué)上回歸教育的本真。

3.開展青藍(lán)工程和名師工作室工程，加快青年教師成長的進(jìn)程

名師之所以成為名師，那是因為他們師德高尚、理論豐富、教學(xué)技藝精湛，他們是學(xué)校乃至教育系統(tǒng)的寶貴財富。我們要充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)和示范作用，組織實(shí)施“青藍(lán)工程”，為青年教師成長搭建更好的學(xué)習(xí)平臺?！扒嗨{(lán)工程”可以在學(xué)校層面鋪開，針對一定年齡范圍內(nèi)的所有青年教師。例如學(xué)校組織名師對青年教師進(jìn)行有關(guān)怎么說課、怎么設(shè)計教案、怎么設(shè)計主題班會、怎么開展教學(xué)科研、怎么使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備等專題培訓(xùn)，以互動式講座的方式進(jìn)行，然后再在青年教師中及時開展說課、上課、板書、演講、班會、案例撰寫等相關(guān)的技能比賽，促進(jìn)青年教師盡快掌握教育教學(xué)技能。也可以“在學(xué)校內(nèi)部乃至校際之間廣泛開展青年教師拜師學(xué)藝、師徒結(jié)對等活動，由名師對青年教師在教學(xué)中進(jìn)行傳、幫、帶，促使其在專業(yè)上盡快成長?！皞鳌敝饕峭ㄟ^業(yè)務(wù)培訓(xùn)、專題講座、個別指導(dǎo)等方式，由名師向青年教師傳授教育理論和教學(xué)經(jīng)驗?！皫汀敝饕怯擅麕煂η嗄杲處熯M(jìn)行愛崗敬業(yè)上的誘導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展方向上的引導(dǎo)、教學(xué)工作上的指導(dǎo)?！皫А敝饕峭ㄟ^上示范課，讓青年教師隨堂聽名師的課，以及由名師帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行課題研究等方式，由名師對青年教師在教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐和教育科研等方面作出具體的指導(dǎo)。師徒結(jié)對可以縮短青年教師的成長周期。學(xué)校要制定切實(shí)可行的制度，從政策、財力、物力等方面對師徒結(jié)對和名師工作室的活動予以支持并定期考核，促進(jìn)此項工作扎實(shí)有效地開展下去。

青年教師是全面實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，是教育的未來。他們的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)，直接關(guān)系到中國特色社會主義建設(shè)是否可持續(xù)、中華民族的偉大復(fù)興事業(yè)是否后繼有人、我們的“中國夢”能否夢想成真。因此，關(guān)注青年教師的專業(yè)化發(fā)展，關(guān)注青年教師的思想素質(zhì)、教育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)的提高，促使他們的教育教學(xué)回歸教育的本真，必須引起我們的教育管理者高度的重視。

（責(zé)編 白聰敏）