莫莎

那天聽課，聽的是六年級(jí)上冊(cè)語文百花園六的“閱讀平臺(tái)——名家筆下精彩片段選讀”，心里產(chǎn)生了一些困惑和想法。

執(zhí)教的老師按照常規(guī)教法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自讀課文，弄清每個(gè)精彩片段的出處，再朗讀；然后組織小組討論，交流，反饋。這些精彩片段，全部出自名家膾炙人口的名篇，但令人意外的是，學(xué)生在朗讀時(shí)卻面無表情，讀得生硬無趣，小組討論環(huán)節(jié)也沒有交流的欲望，雖經(jīng)老師多次鼓勵(lì)，學(xué)生交流的話題也還是不多，最后只能靠老師講解“救場(chǎng)”了。就算是指名反饋，多數(shù)學(xué)生也只是簡單地談了自己的閱讀感受，而不能深入地體悟文段表達(dá)的特點(diǎn)及效果。課后，我隨機(jī)找了幾名學(xué)生了解原因，學(xué)生普遍反映對(duì)內(nèi)容不熟悉，因此“不知道說什么”“不感興趣也不想說”，如此等等。

這樣的課堂，明顯不是我們想要的。接下來，我們?cè)诮萄薪M中進(jìn)行了交流、討論，決定摒棄“朗讀—談感受—點(diǎn)撥分析—再品讀”的教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自由閱讀，自主選擇感興趣的篇目去交流。這個(gè)設(shè)想，便由我來負(fù)責(zé)落實(shí)了。

我計(jì)劃用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。課前，我先布置學(xué)生熟讀“閱讀平臺(tái)”中的內(nèi)容，并向他們推薦了一些名家名篇課外閱讀，要求他們把自己認(rèn)為寫得好的片段摘錄出來，融入自己的見解，做成PPT，第二天與大家分享。

于是，在第二天的語文課上，我把講臺(tái)交給了學(xué)生，讓他們輪流上臺(tái)介紹自己喜歡的名家筆下的精彩片段，而我則坐到了學(xué)生中間。由于課前做了充分的準(zhǔn)備，加上有了主人翁意識(shí)，臺(tái)上的學(xué)生對(duì)自己喜愛的名著從作者生平到內(nèi)容簡介，再到表達(dá)特點(diǎn)，依自己的見解侃侃而談，頗有見地；臺(tái)下的學(xué)生時(shí)而補(bǔ)充，時(shí)而發(fā)問；而我也不時(shí)地拋出自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味和吟誦這些名家名篇的精彩片段。這堂課，我們一同品味了朱自清《荷塘月色》中的優(yōu)美意境和傳神的刻畫手法，見識(shí)了《三國演義》中梁山好漢的俠肝義膽，感受到了《假如給我三天光明》中海倫凱勒對(duì)生活的熱愛……學(xué)生學(xué)得積極而有成效。整堂課上，學(xué)生都沉浸在這些精彩片段所描繪的意境中，感受著這些名家名作所散發(fā)出的幽香，認(rèn)識(shí)到了語言文字的無窮魅力。

看來，在課堂上適時(shí)地變換角色，不失為激活教學(xué)的好辦法呢。

（責(zé)編 白聰敏）