林立輝

摘要：語言交流是課堂教學(xué)中師生互動的橋梁。如何做到語文課堂教學(xué)中的語言美，這是我們廣大教師共同面對的問題。本文從四個方面提出筆者自己的觀點和看法，探析實現(xiàn)課堂語言美的措施和做法，旨在寓語言美于課堂教學(xué)之中，努力提高課堂語言表達和運用能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；語言美

高爾基曾經(jīng)說過“作為一種感人的力量，語言的真正美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動聽”。確實，對于我們廣大語文教師來講，要提高課堂教學(xué)能力水平，就要努力實現(xiàn)語文課堂教學(xué)中的語言美。做到語言表達的準(zhǔn)確、明晰和動聽。從而用美的語言來感染人、吸引人；用美的語言來搭建師生間交流思想、溝通感情的平臺。

一、提升教學(xué)藝術(shù)，駕馭提問語言

提問是語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是傳授語文知識、啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)過程、進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終。要讓學(xué)生準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乩斫庹n文內(nèi)容，教師提問的語言美無不起著至關(guān)重要的作用。

1.語意明確，力求準(zhǔn)確

教師提出問題時，要注意從語言設(shè)計及運用上做到巧妙安排、有效到位、語意明確。讓學(xué)生與教師在思維和語言表達上步調(diào)一致，同時要盡量考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使問題明確清晰，不可隨心所欲、模棱兩可。否則，學(xué)生把握不住問題應(yīng)該如何回答。

有這樣一個事例，說是在一次課堂上，有個教師拿著一個地球儀去上課，恰好學(xué)校有領(lǐng)導(dǎo)來聽課。教師便提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們看看，今天教室里多了什么？”結(jié)果學(xué)生們左看看右瞧瞧，說是多了個校長。其實，學(xué)生回答本身也沒有錯，錯在那位教師的提問語意不明確，太含糊了。教師的本意是想讓學(xué)生回答“多了個地球儀”，可就因為提問語言表意不明確，從而導(dǎo)致了該學(xué)生沒有正確理解教師提問的意圖。假如把提問改成：“同學(xué)們，你們看我手里拿的是什么？”那學(xué)生一定能回答準(zhǔn)確。這正說明課堂提問中語言表述正確之重要性。

2.快慢適度，表達清晰

課堂提問是教師駕馭教學(xué)的重要方式。要做到面向全體學(xué)生，注意語速平緩，吐字清晰，力求正面誘導(dǎo)，氣氛和諧。從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維活躍，積極參與，既讓學(xué)生理解提問要求，又可以為學(xué)生提供展示語言表達的機會。實際上，努力做到提問語速快慢適度，勢必要求教師要問得適時，問得有趣，問得有價值，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點撥作用，體現(xiàn)語文課堂教學(xué)中的語言美。

然而，在具體的教學(xué)中，有的教師提問語速過快，話音剛落就急著對學(xué)生抽問。由于缺少必要的思考時間，往往導(dǎo)致被抽問的學(xué)生沒反應(yīng)過來而不知如何表達。即使回答了也往往語言表達不清。相反，如果提問語速過慢，則很容易造成學(xué)生思維停滯而不善語言表達，養(yǎng)成依賴教師講解的習(xí)慣和不動腦子的惰性心理。這對培養(yǎng)學(xué)生語言表達和運用能力同樣很不利。

3.語調(diào)適中，以生為本

語文課堂教學(xué)的信息大多是靠語言表達溝通交流的。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，綜合分析學(xué)生的特點及其對教學(xué)知識的掌握程度，駕馭好提問語調(diào)的頻率、強弱，把握好語音語調(diào)的節(jié)拍，做到語言表達流暢且富有親和力，讓課堂情趣盎然，達到以情感人之課堂教學(xué)的語言美。

有這樣一位語文教師，當(dāng)她看到有學(xué)生注意力不集中時，往往用提問聲音的高低變化來喚起學(xué)生的注意。有一次，一學(xué)生趴在桌上無精打采的，該教師從高昂的講課聲中緩緩下調(diào)聲音，那學(xué)生突然感覺到教室里怎么一下子安靜了許多，于是馬上警醒了過來。往常，面對所提的問題有難度時，她又總是善于運用語調(diào)的輕重并結(jié)合手勢和面部表情等教學(xué)體態(tài)語言，給學(xué)生作適當(dāng)?shù)陌凳净蚍纸鈫栴}難度，讓學(xué)生不慌不忙地回答。這一做法充分證明教師善于運用課堂教學(xué)語言藝術(shù)的作用非同小可。

二、注意導(dǎo)向功能，把握評價語言

課堂評價語言應(yīng)充滿靈性、愛心和智慧，甚至應(yīng)幽默與風(fēng)趣。實踐表明，教師重視課堂評價語言，把握好課堂評價性語言美，可以影響到教學(xué)互動，影響到課堂教學(xué)良好氣氛的營造以及學(xué)生的情緒情感和審美情趣。對此，教師要使自己的課堂教學(xué)評價性語言富有美感、激勵有效，得從豐富評價語言，增強教學(xué)激勵性，努力提高教學(xué)評價藝術(shù)及語言表達效果上下苦功夫。

因人而異，體現(xiàn)多樣性

經(jīng)驗表明：性格外向的男同學(xué)回答問題一般聲音洪亮、鏗鏘有力，更多的女同學(xué)則悅耳動聽、音韻和諧。當(dāng)教學(xué)《羚羊木雕》一文時，筆者抽一學(xué)生朗讀最后兩段，當(dāng)他朗讀“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，”以及“這能全怪我嗎？”這一情境時，有學(xué)生評價被抽讀學(xué)生的朗讀，講出了他讀得好，而且具體說出了他讀得有情感，有一種給人進入角色的感覺，分析的也有理有椐。于是，筆者趁此機會表揚他，說：“你講得太好了，讀這樣的課文就是要進入角色，讀出情感、讀出韻味”。該學(xué)生聽了筆者的評價性語言，臉上露出了花朵般燦爛的笑容。實際上，初中學(xué)生正處于思想、知識和世界觀的發(fā)展時期，他們思維活躍，敢想敢說，對同一問題會產(chǎn)生不同的看法，存在不同的認(rèn)識。教師要放開手，讓他們發(fā)表自己的看法、觀點和見解，在語言評價上要因材施教，尊重學(xué)生個性。

2.富有情感，注意針對性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》講到：“教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，要尊重學(xué)生的個性和情感體驗，語文課堂評價語言要能具體說出哪里好，好在哪？或者哪里錯，錯在哪？并作適當(dāng)分析。這就如同我們贊美一個人，你要說他好，一定要有具體感，給人感覺你是真情實意，而不是給人華而不實、虛情假意之感。這就要求我們認(rèn)真細(xì)致地傾聽學(xué)生的回答。對學(xué)生回答中正確的、精彩的要鼓勵以表示肯定；對回答欠妥當(dāng)?shù)?、錯誤的要及時糾正；對于一問三不知的，則要給予引導(dǎo)或作分析，從而實現(xiàn)課堂中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的完美結(jié)合。

3.導(dǎo)之以情，滿懷人文性

教師要對學(xué)生滿懷期望地給予賞識與鼓勵，要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情緒情感，給予更多的鼓勵和人文關(guān)懷。我們農(nóng)村初中，有的學(xué)生基礎(chǔ)很差，對于這樣的學(xué)生，教師要給予更多的耐心和愛護。在一次以奧運會為題材的作文課上，筆者提出這樣一個問題：本屆奧運會在哪里開的？結(jié)果一小個子學(xué)生馬上回答說：“在電視里”。班上的同學(xué)都笑了，當(dāng)然這答案明顯是錯誤的。但是筆者并沒有馬上否定，而是開導(dǎo)他、啟發(fā)他，說道：“你是在電視里看到的嗎？”那學(xué)生點點頭，筆者又進一步啟發(fā)他說：“你是在電視里看到奧運會在英國倫敦召開的吧！”他回答“是在倫敦開的”。在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生從錯誤的回答中糾正過來，靠的就是教師導(dǎo)之以情的課堂教學(xué)語言藝術(shù)。

三、重視文本誦讀，訓(xùn)練語言表達

朗誦能讓學(xué)生直接表達喜怒哀樂，通過訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想，讀中生情，讀中入境，讀中悟理，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。實際上，朗誦是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方法，特別是文學(xué)作品，更需要在朗讀背誦中體會其美感，這與語文教學(xué)三維目標(biāo)中的“情感態(tài)度價值觀”以及新課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力”之要求是一致的。誦讀要日積月累，要通過細(xì)聽名家有關(guān)詩歌散文等作品的錄音朗誦借鑒模仿、跟讀賞析。這樣，對培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力將取得事半功倍的效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求背誦的古詩詞（特別是課本后面附注的）和課文中的文學(xué)作品。這是編者通過精心選擇的有代表性的、適合培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語言的教學(xué)內(nèi)容。多引導(dǎo)朗讀成誦，可以讓學(xué)生感悟詩歌的韻味美，體驗語言的豐富多彩。教學(xué)實踐經(jīng)驗表明：背誦朗讀詩歌和文學(xué)作品中的美文，可以分如下幾個環(huán)節(jié)：首先讀準(zhǔn)字音，疏通字詞。其次了解課文內(nèi)容，對作品有個整體感知，再次深入到作品的意境之中，把朗讀和默讀結(jié)合起來，學(xué)著體驗和品味，最后是聲情并茂，讀出意境、讀出風(fēng)格、讀出美感。這就要求我們教師在具體的課堂教學(xué)中落實好聽說結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在認(rèn)真聽教師講解的基礎(chǔ)上，放開手讓學(xué)生多讀多講，去感受、領(lǐng)略和體驗課文的優(yōu)美語言境界。

對于文情并茂的課文，可以運用朗讀、分角色讀、輕聲細(xì)讀等多種形式，讓學(xué)生“身臨其境”在優(yōu)美的語言環(huán)境中，接受語言的感染和熏陶。針對這一要求，教師要重視探究方法上的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀背誦時注意把握用詞語句的生動形象性，抓住作品中動詞、形容詞的運用分析，落實好擬人、比喻等修辭手法的品析。同時，根據(jù)文章作品情感的變化起伏，運用把握好輕重、高低、快慢的語音語調(diào)變化，讀出文章的情感基調(diào)，讀出文章的內(nèi)涵韻味，去引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言表達，訓(xùn)練感受領(lǐng)悟祖國語言的能力。

四、指導(dǎo)語言品析，感悟語言美感

“感人心者，莫先乎情”。教學(xué)實踐表明：雖然品味語言主要靠的是學(xué)生自身語言實踐訓(xùn)練，但總也離不開教師的指導(dǎo)，它需要教師指導(dǎo)其對詞語運用的分析，對句子含義的品味。在具體的語文課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)并積累一些必要的語文基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上分析詞語的感情色彩、語體色彩以及句子的特定語言環(huán)境和運用表達效果，這對于提升學(xué)生的語言感覺能力，引導(dǎo)學(xué)生品析感悟課文語言的作用非同小可。

文學(xué)作品中的語言因文而異，或樸實或生動，或豪放或婉約，或直白或含蓄。品析課文語言特色既要從宏觀上整體把握作品，又要有具體而細(xì)致的分析。常用的方法有品詞析句，分析修辭等。實際上，感悟語言美，這是語文素養(yǎng)中的一個重要方面。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“培養(yǎng)語文的情感，豐富語言的積累，培養(yǎng)學(xué)生的語感很重要”。教師的課堂語言表達要富有感情，以情感人，讓學(xué)生聽了覺得聲聲入耳，句句動心，即便偶爾的停頓，也能感受到：“此時無聲勝有聲”、“道是無情也有情”。

例如，我們教學(xué)《假如生活欺騙了你》（七年級下冊）這首詩時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”以及“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜；相信吧，快樂的日子將會來臨?！边@些句子，注意從語感的角度，把握語調(diào)的輕重快慢及詩歌的情感韻味，教會學(xué)生在理解詩歌的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的情感體驗去品味、感悟詩歌語言的生動形象、凝煉概括，富有感染力。讓學(xué)生對語言美從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。也通過品析文章語言去感悟、去正確地面對生活，從而樹立起積極樂觀之人生態(tài)度的重要性。

一言以蔽之，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)中的語言美，不僅是教學(xué)的要求，更是時代的需要。教師要與時俱進，不斷加強語言學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的語言，不斷提高語言運用水平和表達能力，努力探索實現(xiàn)語文課堂教學(xué)中語言美的新策略和新方法。

參考文獻：

[1]郭啟明.教師語言藝術(shù)[M].北京：語文出版社，1992.

[2]張頌.朗讀美學(xué)[M].北京：廣播學(xué)院出版社，2002.

[3]羅文鑫.初中生語文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育論壇，2003（2）.

[4]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2005.