付學(xué)軍

山東省自2004年開始實(shí)行新課程改革，改革尤其強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位這一理念。然而，由于種種原因，在當(dāng)前生物教學(xué)的具體實(shí)踐中，"教師包辦"、"知識灌輸"的教學(xué)模式還是或多或少地存在，教師仍然是課堂的主角，學(xué)生被動(dòng)接受，這種"填鴨"式的教學(xué)根本不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。中學(xué)生物教學(xué)中教師應(yīng)如何突出學(xué)生的主體地位呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面下功夫。

1 用"師生互動(dòng)"、"生生互動(dòng)"取代傳統(tǒng)的"包辦講授 "，突出學(xué)生主體地位

生物教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、民主討論式教學(xué)、以自學(xué)為主式教學(xué)等方式，突出師生互動(dòng)性和生生互動(dòng)性，要由過去的"一言堂"改為師生的"群言堂"，讓學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程。給學(xué)生提供自由選擇的學(xué)習(xí)自主權(quán)。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生自我管理，自我調(diào)控。生物教師要能夠樹全新的學(xué)生觀，把全體學(xué)生都看成學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)設(shè)師生平等、生生平等的教學(xué)氛圍。要尊重學(xué)生個(gè)性，愛護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生超越老師，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造渴望。

1.1 要實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的教育互動(dòng)，即小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到生生互動(dòng)。

小組合作學(xué)習(xí)，是指以合作小組為基本組織形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種課堂教學(xué)組織形式。學(xué)生通過小組合作的形式實(shí)現(xiàn)信息交流和成果分享，從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的相互促進(jìn)和教育互動(dòng)。

比如，我們在學(xué)習(xí)《植物的光合作用》這一章節(jié)時(shí)，我提出了"影響植物的光合作用的條件有哪些？"這個(gè)問題，請同學(xué)們結(jié)合生活常識分組討論。大家暢所欲言，總結(jié)出了光照強(qiáng)度、溫度、二氧化碳的濃度、水分以及礦質(zhì)元素等因素都是影響光合作用的因素，并舉出了鮮活的實(shí)例，這樣，加深了同學(xué)們對這一內(nèi)容的認(rèn)識。

1.2 要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的教育互動(dòng)，即師生合作學(xué)習(xí)。

新課程背景下的師生關(guān)系必須以平等為基礎(chǔ)。教師在授課過程中要把自己當(dāng)成學(xué)生中的普通一員，放下架子，與他們誠懇對話、交流，同他們密切合作，從而縮短師生間的距離，建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)中來。在這種師生合作中，教師"培養(yǎng)"了學(xué)生，學(xué)生"促進(jìn)"了教師，這才是真正意義上的教學(xué)相長。

2 引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，開啟學(xué)生的智慧之門

學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生思考的結(jié)果，提倡學(xué)生大膽質(zhì)疑就是學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。古人云："于無疑處見疑，方是進(jìn)矣。"生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。所謂質(zhì)疑，就是讓學(xué)生帶著批判性的眼光來看待問題，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生把求同思維和求異思維結(jié)合起來思考問題。"小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。"瓦特對水蒸汽頂動(dòng)壺蓋有疑而發(fā)明了蒸汽機(jī)，牛頓對蘋果落地有疑而發(fā)現(xiàn)萬有引力就是很好的例證。比如可以引導(dǎo)學(xué)生做否定性假設(shè)，即假如不是文中所說情況又將如何。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，而且有助于創(chuàng)新能力的開發(fā)。因?yàn)槟惴穸ㄟ@種情況就必須提出新的主張，并提供充分的論據(jù)，而這新觀點(diǎn)就是學(xué)生創(chuàng)造的表現(xiàn)。

要做好這項(xiàng)工作必須從以下四個(gè)方面入手：

2.1 質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。

2.2 質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑問要設(shè)計(jì)科學(xué)、嚴(yán)密，同時(shí)還要興趣盎然，避免呆板、枯燥。

2.3 疑問還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云："為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。"有疑難，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

2.4 教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

比如，我們在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的吸水和失水》這一章節(jié)時(shí)，有的學(xué)生提出了這樣的問題：為什么細(xì)胞能發(fā)生質(zhì)璧分離和復(fù)原呢？我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的結(jié)果是：細(xì)胞失水，會(huì)出現(xiàn)質(zhì)璧分離的產(chǎn)生；再加清水，就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)璧分離的自動(dòng)復(fù)原。這主要是與細(xì)胞內(nèi)外溶液濃度大小有關(guān)系。我肯定了大家的結(jié)論，又設(shè)置了一個(gè)問題：為什么有的溶液使植物細(xì)胞質(zhì)璧分離后能自動(dòng)復(fù)原，而有的卻不能？同學(xué)們繼續(xù)討論，最后大部分同學(xué)認(rèn)為：質(zhì)璧分離能否自動(dòng)復(fù)原與所用的溶液的溶質(zhì)微粒是否能進(jìn)入細(xì)胞膜內(nèi)有關(guān)，如用乙二醇溶液做該實(shí)驗(yàn)時(shí)，一段時(shí)間后，乙二醇分子進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，使細(xì)胞內(nèi)的溶液濃度高于外部，所以從外界吸水，而發(fā)生質(zhì)璧分離的自動(dòng)復(fù)原。學(xué)生在質(zhì)疑和討論的過程中，更好地掌握了細(xì)胞的吸水與失水發(fā)生的原因。

總之，突出學(xué)生主體地位問題，是當(dāng)前生物課堂教學(xué)中必須貫徹的重要理念。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，主要要從教學(xué)的互動(dòng)性和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑這兩個(gè)方面入手，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而大大提高課堂效率。