季明朕

面對語文教材中參差不齊的文章，中學(xué)語文教師時常感到困惑。中學(xué)語文教學(xué)費時多、效率低，作為語文教師，每個人都應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起改變這種現(xiàn)狀的責(zé)任，深刻地理解教材的內(nèi)涵，最大限度地利用教材，挖掘教材資源，并不斷地深入社會實踐中去，從社會生活中發(fā)掘與課文有聯(lián)系的教學(xué)資源，立足課堂實際和學(xué)生的認(rèn)知水平，補(bǔ)充教學(xué)資源，以實現(xiàn)文本價值的最大化，有效地提高課堂效率，充分展現(xiàn)高效課堂的無窮魅力。

教師教學(xué)常規(guī)中的第一項常規(guī)就是備課。備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而備課首先就是備教材，教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的知識內(nèi)容和要求來編寫成的，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。沒有教材，教師的課堂教學(xué)就成了無本之木，無源之水。我們常講，給學(xué)生一碗水，自己首先要有一盆水；給學(xué)生一盆水，自己要有一缸水、一海水，甚至是源源不斷的活水。而這個水，大部分要來自于我們的教材。所以，深刻理解教材、挖掘教材資源是教師上課前所必須進(jìn)行的第一項工作。

1.教材是連接課堂與生活的一座橋梁

新課程的教材所選擇的每一個類型、每一篇課文，雖然都是一篇篇經(jīng)過作家及專家精心雕琢的篇章，但不一定都是適合課堂的、散發(fā)著時代氣息創(chuàng)新的文章。作為新課程教材的實施者，不同于傳統(tǒng)意義上的教者，應(yīng)當(dāng)有著比傳統(tǒng)意義上更深、更廣的意識，那就是依憑文本，明白文本其中的價值，更要將學(xué)生引向價值的達(dá)成或超越。如果這一點還達(dá)不到，那與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有什么兩樣，只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已。

2.教材只是教師借助課堂這個舞臺與學(xué)生交流的媒介

語文是與人的心靈聯(lián)系最緊密的學(xué)科，抑或說，語文乃是關(guān)乎人的心靈的學(xué)科。我們應(yīng)該從字里行間感受作者情感跳動的脈搏，感悟語言的優(yōu)美與用詞的精當(dāng)，從而促進(jìn)學(xué)生對作者所要表達(dá)的思想情感的領(lǐng)會，引起情感的共鳴。學(xué)生的性格性情，在課堂上會展露無遺，優(yōu)點或缺點，細(xì)心的教師會一目了然。善于調(diào)動學(xué)生的教師會讓所有的學(xué)生都活躍起來，參與到課堂教學(xué)中來，或者寫幾個生字，或者讀讀課文的重點段落，或者理解課文深層次的內(nèi)容，或者舉行有競爭色彩的小組比賽活動，在這些大大小小的活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性優(yōu)劣和智力高低，以便有的放矢地進(jìn)行教育，這不就是孔子在幾千年提倡的“因材施教”嗎？在這些個性培養(yǎng)中，教師逐漸感覺到學(xué)生的成長，一塊塊頑石逐漸圓潤成熟起來，這樣的過程也是教師幸福感逐漸生成的過程，正如孟子所說：“得天下英才而教育之，人生的一大樂事??！”

3.教材是發(fā)現(xiàn)語文魅力的羊腸小道

漢語有著無窮的魅力，古人講究“字斟之而句酌之”“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”。杜甫也說：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！痹跓捵譄捑涞墓Ψ蛏?，值得我們現(xiàn)在的語文教師學(xué)習(xí)，更值得我們的學(xué)生去學(xué)習(xí)。在平時的教學(xué)中，教師對課文的重點部分、關(guān)鍵詞句要“咬文嚼字”，并引導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)細(xì)品悟，領(lǐng)會詞句的精妙所在。

4.教材是培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力的藍(lán)本

語文是語言學(xué)科，誦讀是相當(dāng)關(guān)鍵的，但現(xiàn)在的早讀早已名存實亡，有的學(xué)校早已經(jīng)取消了早讀課，有的學(xué)校有早讀課也是形同虛設(shè)，課堂沒有了朗朗的讀書聲，有幾聲也不到幾分鐘就消減了。學(xué)生有的學(xué)數(shù)學(xué)，有的看物理，讀語文的少之又少。因而，從誦讀入手培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱情勢在必行。中國話講究抑揚頓挫、字正腔圓、落地有聲，一句話中間的語氣、語調(diào)、停頓、情感如果能準(zhǔn)確把握的話，那么對課文的理解就已經(jīng)到了相當(dāng)透徹的地步了。

在實際的語文教學(xué)中，教材是我們進(jìn)行教學(xué)工作的重要依據(jù)，也是我們進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的素材。我們對教材理解的層次高低是決定課堂教學(xué)效率高低的基本條件之一，我們對教材的加工和整合直接影響著學(xué)生對課文的理解水平。深刻挖掘教材資源，既走進(jìn)去，又跳出來，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行藝術(shù)加工和創(chuàng)造，正確地看待教材在教學(xué)中的地位和作用，合理地設(shè)計教學(xué)方案，靈活地運用教學(xué)方法，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。