邱霞

常言道；"萬事開頭難"，"良好的開端是成功的一半"，精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說："教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。"巧妙的開講，會使學生產生濃厚的興趣，就能變被動為主動，變無意注意為有意注意，學習能動性得到充分發(fā)揮，學生就會全神貫注地學習。在此，談談我在教學中的幾種導入，

1 遷移導入

運用已掌握的知識，把新學的課程納入已有的知識系統(tǒng)中，建立新舊學習內容之間的本質聯(lián)系。簡要地說就是以舊引新，即溫故知新的方法。

例如，在教"動物在自然界中的作用"時，教師可從復習生態(tài)系統(tǒng)知識入手：在一定地域內，生物與環(huán)境構成的整體稱為生態(tài)系統(tǒng)，請問：一個完整的生態(tài)系統(tǒng)由幾部分組成？請畫出生態(tài)系統(tǒng)組成圖解，說出生產者、消費者、分解者之間的關系。這個問題起承上啟下作用。在學生回答的基礎上，教師可設計如下導言：大家有沒有想過，只有生產者，沒有消費者，這個生態(tài)系統(tǒng)能保持平衡嗎？生產者在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用？充當消費者的動物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用？

2 觀察導入

觀察作為一種感知活動，作為一種認知方法，在人類實踐活動中具有重要的作用。將觀察作為一種導入新課的方法，可以使學生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)問題，進入新課的學習。

例如，在學習"細胞的生活需要物質和能量"一節(jié)時，教師演示：①取一勺白糖放進一杯水中，糖不見了。再嘗嘗水，水有甜味。②滴一滴紅墨水在水杯中，觀察水慢慢被染成紅色的過程。讓學生體會物質是由分子組成的，分子處在不斷運動中。展示一個橘子，請同學們談論吃橘子時，有什么口感，推測一下橘子中可能含有哪些物質。這樣可以使"細胞中的物質"的教學具體化，很自然地引入新課。

3 實驗導入

實驗是學習生物知識，探索生物奧秘的主要方法，離開了實驗，生物課就會變得索然無味，應用實驗導入新課，不但可以使學生快速進入新課的學習，還能激發(fā)學生學習新課的興趣。

例如：上課伊始，教師先讓某一學生在閉目的前提下，用手摸不同的物體，如：球、書、石塊、冰塊、熱水杯等，每摸一樣，說出一樣。在這個小實驗的基礎上，教師指導學生分析，為什么人不用眼看，用手摸也能知道某一物體的形狀、大小、涼熱等特點，而這些特點對于正常人來說，用眼一看都知道，這說明什么問題？在學生思考的基礎上，教師通過簡明的語言導出感受器和感覺器官的概念。

4 激疑導入

古人云："學起于思，思源于疑。"疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究、有所得，利用問題，激起疑惑，激發(fā)思維，也是教師常用的導入。針對教材的關鍵點、重點及難點，以及新舊知識之間的內在聯(lián)系，從新的角度巧妙設疑導入，以疑激思，或觸發(fā)靈感，或引起頓悟，或誘發(fā)情感，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。

例如：教師可以利用學生的生活經驗設疑引入，如：大家知道，雞是由雞蛋孵化出來的，那是不是市場上或養(yǎng)雞場里的雞蛋都能孵出小雞呢？下面我們就來找找答案，究竟哪些雞蛋能孵出小雞？問題提出會馬上吸引學生的注意力，激發(fā)其求知欲，同時引出新課--鳥的生殖和發(fā)育。

5 故事導入

采用寓意深刻、幽默輕松的故事導入是學生喜聞樂見的導入形式。故事導入要結合教學內容實際，宜短忌長，故事本身要說明問題，教師還需引導分析，才不會使學生的注意局限于故事本身。

例如，講述人類探索宇宙生命的故事，前幾年美國探索火星和土星的例子。學生對故事產生了極大的興趣，注意力集中到了故事中，從而導入生命起源的學習。

6 情境導入

蘇霍姆林斯基說："任何一種教育現(xiàn)象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。"情境導入運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。

例如以幾個學生演小品的形式導入新課，"患者得了瘧疾，實習醫(yī)生誤診為感冒，家屬與醫(yī)生發(fā)生爭執(zhí)，對醫(yī)生不滿，家屬解釋不清。提出問題瘧疾的病因是什么？瘧原蟲是什么樣的生物？"引出課題--只有一個細胞的生物體。

7 懸念導入

針對學生好奇心切的心理特點，上新課前教師設計有針對性和科學性的懸念，可以引起學生探索活動，把學生引入一個"引人入勝"的境地，可誘發(fā)學生的學習興趣。

例如，通過學生計算，引出課題："一株玉米出苗到結實一生需吸收200kg水，保留在整株植物體內及生理過程用水約為2kg，玉米實際用水占吸收水分的百分之幾？"學生通過計算得知僅占1%，教師接著設懸念："那其余99%的水到哪里去了呢？"這樣學生渴望知道水的去向，教師在這種心理狀態(tài)中，開始研究"蒸騰作用使水分大量散失"。

8 談話導入

通過教師與學生談話的方法導入新課，是教學導入階段經常用到的方法，這種方法比較自然，可消除學生可能產生的一些不必要的顧慮和恐懼心理。

例如，在《人的生殖》一節(jié)的新課導入："今天我們學習大家預習得最好的一章，大家預習得這么認真，說明大家對自己身心健康的關心重視。從本課開始就讓我們以科學的態(tài)度來學習關于自身的科學，"初中生出于一種好奇心理和神秘感，早就偷偷地把"生殖"一節(jié)看過了，這是情理中的事。教師掌握了學生這一心理狀態(tài)，用"預習最好"四個字巧妙地抖落了學生的這個秘密，諧趣產生了，再輔之以正面的肯定和正確的引導，恰到好處地排除了因靦腆而給學生帶來的心理障礙。

導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程，師生的情感在導課中得到交流和升華，教師的一舉一動都影響著學生的情感，牽動著學生的心弦，因此，教師在導入新課時必須注意激發(fā)學生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發(fā)展。