謝剛

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位。小學(xué)階段的閱讀教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己的警覺，就能自然而然地進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。它是在閱讀實(shí)踐中養(yǎng)成的，其突出特點(diǎn)就是自動(dòng)化。閱讀能力的取得，從根本上來說等同于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成是提高其閱讀能力的可靠保證，也對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

1 選好讀物，激發(fā)興趣

"知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要，才會將教師的"要我讀"轉(zhuǎn)化為"我要讀"。因此培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。要激發(fā)他們的閱讀興趣和愿望，提高他們的閱讀能力和認(rèn)知水平，首先就要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識水平幫學(xué)生選好讀物，引導(dǎo)學(xué)生讀好優(yōu)秀的課外作品。

一般地，低年級的學(xué)生的思維主要是具體形象思維為主，因此應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物；中、高年級的學(xué)生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些邏輯性、說理性較強(qiáng)的讀物給學(xué)生閱讀。我們在指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識等；體裁應(yīng)多樣，可以是詩歌、散文，也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀。

2 培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，選擇優(yōu)秀書籍

小學(xué)生的遷移能力、鑒賞能力、審美能力還很不成熟，很可能偏愛古典詩詞的學(xué)生，就以為古詩詞以外別無書讀；熱衷鉆研文言散文作品的學(xué)生，對現(xiàn)代文一類的東西往往覺得不屑一顧；喜歡現(xiàn)在比較流行的書籍的學(xué)生，對別的書籍就不瞧一眼。因此，面對學(xué)生的閱讀誤區(qū)，我們教師應(yīng)當(dāng)加以正確的引導(dǎo)。

2.1 根據(jù)課文的體裁（題材、作者），指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物。

教師在教學(xué)某種文體的課文時(shí)，可以在教會學(xué)生獨(dú)立閱讀方法后，向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，比如教師在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文之后，可以讓學(xué)生讀一讀《小學(xué)生成語故事》等。有些文章雖然體裁不同，但是它們寫的卻是同一題材，選擇同一寫作對象，可以使學(xué)生感受到不同作者看待同問題的不同角度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在學(xué)習(xí)了《燕子過?！分?，可以讓學(xué)生讀一讀高爾基的《海燕》。選擇同一作者的文章讓孩子們閱讀，可以讓學(xué)生領(lǐng)略作者不同的寫作風(fēng)格，如學(xué)習(xí)完許地山的《落花生》后，可以讓學(xué)生讀一讀許地山的其他作品。

2.2 根據(jù)文本的出處，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。

小學(xué)語文課文中有很多課文是選自或節(jié)選自某作品集，教師在教學(xué)這些文章的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，有事還可以讓學(xué)生讀一讀該作者的整個(gè)作品。比如，在教學(xué)《少年閏土》后，可以讓孩子們讀一讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，又比如在《草船借箭》、《三打白骨精》、《景陽岡》等文章教學(xué)之后，要把《三國演義》、《西游記》和《水滸傳》推薦給學(xué)生。

3 培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，增加課外閱讀量

興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，培養(yǎng)小學(xué)生濃厚的閱讀興趣，是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的第一步。在教學(xué)實(shí)際中，可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 利用學(xué)生的"閱讀期待效應(yīng)"。如教師從只講一半的故事入手，最終讓學(xué)生自己去借閱有關(guān)書籍，從而讓學(xué)生自己主動(dòng)的投入閱讀活動(dòng)。

3.2 組織開展多種形式的閱讀活動(dòng)，吸引同學(xué)們加入到活動(dòng)中來。如可以組織開展一些"走近大師"、"我最喜歡讀的一本書"等的閱讀活動(dòng)?？傊寣W(xué)生首先讀起來，然后再在閱讀中自己體驗(yàn)閱讀的樂趣。

3.3 樹立閱讀榜樣，介紹閱讀經(jīng)驗(yàn)。可以組織部分有著強(qiáng)烈的閱讀興趣和語文成績優(yōu)秀的同學(xué)現(xiàn)身說法，在班集體中介紹自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀體會，樹立榜樣，促使大部分同學(xué)向這些優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。

4 學(xué)會方法，提高效率

我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，授之以魚，不如授之以"漁"，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才會使學(xué)生終生受益。同樣，閱讀也應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的的思想感情，與作者心靈交匯，產(chǎn)生共鳴。

4.1 讀寫結(jié)合。古人云："不動(dòng)筆墨不讀書。"課外閱讀要"養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣"。讀書筆記的形式多樣，有"摘錄好詞好句"，有 "概括主要內(nèi)容"，有"寫讀后感"，還有"直接在書中圈點(diǎn)勾畫批注"等多種形式。讀書也是一種創(chuàng)作，讀書筆記應(yīng)成為學(xué)生自由發(fā)揮的空間。讀什么書，在筆記上記下篇名、出處及閱讀日期，這是日后考核閱讀量的依據(jù)。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2 讀思結(jié)合。閱讀的核心是思維，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分更深刻的領(lǐng)會作者的思想感情。寓情于景，留給學(xué)生充足的想象時(shí)間；創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，留給學(xué)生開闊的空間，讓學(xué)生在語言文字所描繪的情境中，去馳騁想象，拓寬思維空間。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀思結(jié)合的習(xí)慣，通過與文本的對話，與作者的對話，與文中人物的對話，達(dá)到心靈的溝通，精神的共鳴。

"書籍是人類進(jìn)步的階梯"，良好的閱讀習(xí)慣，是一個(gè)人終生的寶貴財(cái)富，也是他終身學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為教師，我們有義務(wù)，有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在快樂的閱讀中享受生活，在生活中享受閱讀。