孟召榮

古人說"感人心者，莫先乎情。"教育不能沒有情感。情感教育應是教學的根本。語文教材中，有很多文學作品表達出對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……怎樣才能幫助學生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊，讓真、善、美走進學生的心靈，使學生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？筆者認為首先語文教師應是情感教育的設計師、遷移者，教師應運用情感教育的方法，把傳授知識和學生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生學習語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學的質(zhì)量。而語文教學中的情感態(tài)度應注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。

1 創(chuàng)設課堂情感氛圍，讓學生觸景生情

語文教學過程不僅是語言文字訓練的過程，而且是求索作者思想觀點，領(lǐng)悟，體驗情感的過程。這有賴于在教學過程中進行的情感培養(yǎng)。情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設的情境要與課文內(nèi)容相一致。利用音樂渲染，語言描繪，實物擺設等手段引導學生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學生在身臨其境的感覺中，產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識、陶冶心靈，為"動情"到"悟道"打下基礎。

比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設置了這樣一個導語：同學們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風土人情的，有抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的，回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的"我"的足跡一起去感同身受一下吧，這樣就激起學生帶著情感去體會"我"回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

2 注重朗讀，以聲傳情，拓展想像空間

有感情地朗讀課文，可以感受文中內(nèi)在的情感。葉圣陶先生把 "有感情地朗讀稱為美讀。"只有在讀的時候?qū)⒆髡叩那楦凶x出來，才可以了解作者說了些什么，而且與作者心靈相同。由"讀文"到"知情"而"生情"，最后"悟道"。

比如《岳陽樓記》中范仲淹的"憂""樂"情；《最后一課》中韓麥爾先生的"悲""恨"情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情等等，都是讓學生透過語言文字中表現(xiàn)出來的"文感""象感""意感""情感"來領(lǐng)悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學生的情操，而且提高學生閱讀能力，拓展學生的想象空間。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的"水生"和"宏兒"，讓學生深刻理解社會主義的"情"，反襯封建社會的"惡"，起到了"課"盡而"情"未了的效果。讓學生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。

3 以情動情激發(fā)學生的情感認知態(tài)度

每篇文章都是作者動情綴文，學生讀文動情。如何在作者情感和學生情感之間架設一座橋梁呢？這就要求教師準確地把握文章的情感點，將作者的感情傳導給學生，感染學生，體會文章中更深的情感。

教學中引導學生沿著作者構(gòu)思進行一系列的分析，也就正確地把握了作者感情發(fā)展的情感點。 我國著名的作家葉圣陶說過："作者胸有境，入境始與親"，強調(diào)了創(chuàng)設情境的重要性。這就要求我們在進行教學時，不僅要熟練地把握好教材，更要了解學生的心理結(jié)構(gòu)，進行情境的創(chuàng)設，創(chuàng)設的情境要能夠把學生的思想情感調(diào)動起來，達到與作者思想情感的相互融合，做到與作者一起歡樂，一起高興，一起悲傷，一起嘆息等等，使學生進入一種"心求通而未通，口欲言而未言"的境界，激起學生強烈地探求欲望，迸發(fā)學生的情感火花。創(chuàng)設情境時，要對不同課文的內(nèi)容和特點，創(chuàng)設出適合的情境，要做到把抽象的東西具體化，把枯燥的內(nèi)容生動化，把客觀世界的描寫轉(zhuǎn)化為學生自身的感受，縮短學生與課文的空間距離，把深奧的知識淺顯化，要有效地突破教學難點，凸顯教學重點。例如在講授古詩《登鸛雀樓》時，我們可以利用多媒體課件作為創(chuàng)設情景的條件，先利用多媒體動畫進行演示，廣袤無垠的空間，晚霞掩映中橘黃色的夕陽，連綿起伏的遠山，從我們的視野中漸漸地淡去，蜿蜒曲折的黃河，一瀉千里，滔滔入海，浩瀚的天地間景物錯落有致，色彩濃淡相宜，動靜相互融合，生動形象的畫面，鮮亮絢麗的色彩，賞心悅目的形象，指導學生進行觀察畫面，引導學生進行想象和聯(lián)想，在學生盡享視聽大宴的同時，也陶冶了高尚的情操，舒緩的音樂響起時，學生們便不由自主地開始朗讀起了這首古詩，頓時心曠神怡，陶醉其中，進一步激發(fā)了學生對祖國大好河山的熱愛，也讓學生體味出了作者磅礴的氣勢和博大胸襟，詩，書，畫，音等多種藝術(shù)形式的完美糅合，使學生在受到心靈震撼的同時，也產(chǎn)生了一種奮發(fā)學習的動力和激情。

總之，語文課是一片情感的海洋，一個情感的世界。在語文教學中，特別是在指導學生閱讀課文中，應充分挖掘語言中所蘊含的情感因素。通過學習課文，而體驗文中的情感，進而使情感得到深化，升華，真正做到文、情、理相通。從而提高學生的情感認知態(tài)度。