收稿日期：2013-04-07

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目（103115）

作者簡介：趙志舟（1971- ），男，重慶交通大學(xué)河海學(xué)院副教授，主要從事河流動力學(xué)與航道整治研究，（E-mail）zhzz2008@163.com。

摘要：專業(yè)課在工科人才培養(yǎng)過程中具有非常重要的作用，構(gòu)建適合課程教學(xué)特點的教學(xué)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行工科專業(yè)課程深層次教學(xué)改革的需求。文章以港航工程專業(yè)核心課程航道整治為例，在教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，闡述了該課程的教學(xué)理念，總結(jié)了 “主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)改革措施及實踐經(jīng)驗。采取“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，符合教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：教學(xué)結(jié)構(gòu)；教學(xué)模式；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G6420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2013）05008505國家水運交通戰(zhàn)略發(fā)展，急需大量具有較強(qiáng)工程實踐能力和創(chuàng)新能力的港航專業(yè)人才。文章以港航專業(yè)核心課程航道整治為例，探討工科專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與改革措施。航道整治為港航專業(yè)核心課程，要求學(xué)生掌握航道維護(hù)、灘險整治設(shè)計的基本理論和設(shè)計方法，課程有一定的理論基礎(chǔ)，但同時也是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來課程組承擔(dān)了部分相關(guān)教改課題的研究，通過課程體系改革，開發(fā)研制了多媒體課件和課程網(wǎng)站，提高了航道整治課程的教學(xué)質(zhì)量，但同樣存在以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。多年來，國內(nèi)教學(xué)改革雖然取得了不小的成績，但是并沒有大的突破，問題在于只注重教學(xué)內(nèi)容、手段和方法的改革，而忽視教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革[1]。如何利用、改造現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)課程資源，采納教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計的最新研究成果，構(gòu)建適合課程特點的教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索創(chuàng)新教學(xué)模式與方法是進(jìn)行課程深層次教學(xué)改革的需求。

一、教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究現(xiàn)狀分析

（一） 教學(xué)結(jié)構(gòu)的概念

教學(xué)結(jié)構(gòu)[2]，是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。它將直接反映教師的教育思想、教育理念，以及教學(xué)活動進(jìn)程。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變必然會觸動教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論等根本性問題，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法改革則不一定會觸動這類根本性的問題?？梢姡虒W(xué)結(jié)構(gòu)的改革是更深層次的改革，教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的意義更重要，當(dāng)然也將面臨更多的困難。（二）教學(xué)結(jié)構(gòu)的劃分

圍繞教學(xué)系統(tǒng)4個核心要素的關(guān)系可以形成“以教師為中心”“以學(xué)生為中心”“以媒體為中心”“主導(dǎo)一主體”等不同類型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（1）“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)。在中國，“以教師為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)至今仍占據(jù)著統(tǒng)治地位，一方面由國情發(fā)展的客觀性所決定，另一方面與其所依賴的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是分不開的。

“以教師為中心”的理論基礎(chǔ)主要包括以行為主義為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論和以奧蘇貝爾理論為代表的教學(xué)理論。此類教學(xué)結(jié)構(gòu)有較高的教學(xué)效率，但缺點在于學(xué)生被動學(xué)習(xí)，主體意識喪失，學(xué)生的思想僵化，無法滿足現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的要求。

高等建筑教育2013年第22卷第5期

趙志舟工科類專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的思考

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)結(jié)構(gòu)。其主要建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論上，主要內(nèi)容可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師擔(dān)負(fù)組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的職責(zé)，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)創(chuàng)新精神，最終使學(xué)生實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義的建構(gòu)?！苯?gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)、教育中造成的影響不夠令人滿意，只是在實現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展目標(biāo)時有優(yōu)勢，在實現(xiàn)情感發(fā)展目標(biāo)和簡單技能訓(xùn)練目標(biāo)時，遠(yuǎn)不如人本主義和行為主義學(xué)習(xí)理論。自20世紀(jì) 90 年代末到21世紀(jì)初，美國的教育質(zhì)量特別是基礎(chǔ)教育質(zhì)量出現(xiàn)明顯滑坡，被認(rèn)為是奉行喬納森等建構(gòu)主義理論的結(jié)果[3]。

（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的關(guān)系

南國農(nóng)先生指出，當(dāng)前教育技術(shù)理論建設(shè)方面存在名稱、定義、定位、起點、理論體系問題，雖經(jīng)多次討論，并未最后解決[3]。近年來國內(nèi)對 “教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)模式”的概念存在分歧。

提倡“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的學(xué)者主張教學(xué)結(jié)構(gòu)比教學(xué)模式對教學(xué)變革更具有決定性作用，并認(rèn)為“教學(xué)結(jié)構(gòu)是教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式”，“教學(xué)模式是穩(wěn)定的教學(xué)活動的框架和程序” [1-2、4-5]；反對者認(rèn)為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”的提出給教學(xué)實踐造成了混亂，故應(yīng)該繼續(xù)使用“教學(xué)模式”概念[6-8]。

朱永海[9]從漢語構(gòu)詞法的角度指出了兩者不是同一個層次上的概念，并著重利用系統(tǒng)科學(xué)的方法，從時空思維框架和傳播學(xué)角度分析了“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)過程”是一對系統(tǒng)時空范疇，提出教學(xué)結(jié)構(gòu)指教學(xué)要素在空間上靜態(tài)的排列組織形式，從而形成穩(wěn)定的靜態(tài)結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式指教學(xué)要素在時間上的動態(tài)展開形式，從而形成穩(wěn)定的教學(xué)活動進(jìn)程。教學(xué)結(jié)構(gòu)孕育著教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化直接導(dǎo)致教學(xué)過程的改變；教學(xué)過程包含和體現(xiàn)著教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)結(jié)構(gòu)向教學(xué)功能的轉(zhuǎn)化必須借助教學(xué)過程才能實現(xiàn)。另外，教學(xué)系統(tǒng)要素在同一空間狀態(tài)對應(yīng)著不同的時間過程，因此，相同的教學(xué)結(jié)構(gòu)可以對應(yīng)不同的教學(xué)模式。

二、航道整治課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（1）目前港航專業(yè)課程教改取得了不少成績，但多從教學(xué)過程的不同要素或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)改革研究，課堂教學(xué)中“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)仍沒有改變，沒有形成4個教學(xué)要素相互聯(lián)系、相互作用的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（2）教學(xué)設(shè)計仍以教師講述為主，雖然采用了多媒體課件、課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但媒體教學(xué)平臺情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量、網(wǎng)站擴(kuò)充性教學(xué)資源的構(gòu)建、協(xié)作學(xué)習(xí)和討論交流功能等還有待提升，對問題性教學(xué)的重視不夠。

（3）總體來看，第7學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，學(xué)生復(fù)習(xí)考研、找工作花費了大量的時間與精力，明顯影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)效果。因此，需要采取合理的教學(xué)設(shè)計方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（4）理論課教學(xué)為32學(xué)時，且行課時往往遇到國慶節(jié)等假期，實際的教學(xué)學(xué)時進(jìn)一步縮短。為保證教學(xué)時間，應(yīng)采取彈性、靈活的教學(xué)方法，在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲得更多知識，提高能力，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（5）從最近幾年的教學(xué)實踐來看，學(xué)生已經(jīng)具備工程水力學(xué)、工程水文學(xué)、河流動力學(xué)等先行基礎(chǔ)課的基本知識，有較好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但由于工程水文學(xué)沒有進(jìn)行大作業(yè)或課程設(shè)計的訓(xùn)練，學(xué)生對河床地形圖的讀圖能力較差，圖形、數(shù)據(jù)處理與分析能力較差，缺乏對河床演變綜合分析能力的訓(xùn)練，因此，應(yīng)增加實踐能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生素質(zhì)。

（6）實驗教學(xué)雖然開設(shè)了驗證實驗、綜合實驗項目，但目前實驗教學(xué)仍以教師演示為主，存在學(xué)生走過場的現(xiàn)象。學(xué)生參與實驗的主動性較差，雖然設(shè)置開放實驗室項目，但沒有實現(xiàn)真正意義上的開放。

（7）普遍存在學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，需改革航道整治課程考核方式，促進(jìn)對理論知識的理解，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力。

三、課程教學(xué)理念

（1）改變課堂教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)進(jìn)程符合港航專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（2）注重實驗教學(xué)、課程設(shè)計、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（3）發(fā)揮科研優(yōu)勢，科研成果深度融入教學(xué)，形成科研信息進(jìn)課堂，科研成果進(jìn)教材，科研項目進(jìn)實驗教學(xué)，科研選題進(jìn)畢業(yè)設(shè)計，科研活動進(jìn)學(xué)生第二課堂的“科研五進(jìn)課程”教學(xué)模式。以此提高教學(xué)的科學(xué)性、適用性和前沿性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

四、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

有機(jī)結(jié)合奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、B-learning理論的優(yōu)點，采取能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體地位的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教材（教學(xué)內(nèi)容） 、現(xiàn)代教學(xué)媒體4個要素構(gòu)成。合理處理教學(xué)系統(tǒng)4個核心要素不同的作用關(guān)系，以形成一種緊密的耦合系統(tǒng)[5]。

（1）教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體進(jìn)行總體的指導(dǎo)和把握。教師根據(jù)學(xué)生的特點為其選擇、設(shè)計特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和交流方式。教師是教學(xué)過程的組織者、知識意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生良好情操的培育者。

（2）學(xué)生擁有大量經(jīng)教師選擇、設(shè)計并控制的學(xué)習(xí)資源，是學(xué)習(xí)活動的主體，是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

（3）教材不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種學(xué)習(xí)對象（課程教師、學(xué)生以及有關(guān)專家）和多種教學(xué)資源（圖書資料及網(wǎng)上資源）中獲取多方面的知識。

（4）教學(xué)媒體既可以是輔助教師授課的演示工具，也可以是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具。

在學(xué)教并重的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在開放式互動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，擁有大量經(jīng)教師選擇、剔除冗余信息的資源，有利于其主動性和積極性的發(fā)揮，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有自主權(quán)，又不會發(fā)生偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。

教師如何依據(jù)課程特點，通過合理、靈活的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)是“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的重點。例如：一般教材在講述山區(qū)河流急流灘時，均為急流灘的現(xiàn)象與礙航特征、形成原因、整治方法，內(nèi)容平鋪直敘，學(xué)生感覺枯燥，因而缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。然而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)則可通過錄像直觀展現(xiàn)某一典型急流灘的水流特征，說明可能出現(xiàn)的海事事故。然后設(shè)置情景問題一：如果你是一名船長，考慮航行時能否安全通過此灘段？應(yīng)收集哪些信息幫助作出正確的判斷？船舶的航行線路應(yīng)該如何擬定？情景問題二：如果你是一名航道管理人員，有船舶運輸部門反映，船舶航行困難，你認(rèn)為該灘應(yīng)該采取哪些管理措施與治理措施？通過問題引發(fā)學(xué)生對急流灘整治技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，講述急流灘的一般整治方法，將上述典型灘險的地形、水流特性、船舶參數(shù)資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考解決此問題的多種方案。再進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)水槽模型，印證其合理性，并探索河勢特征的變化規(guī)律及其水力學(xué)原理。通過多樣化的教學(xué)形式和方法，教學(xué)效果有利明顯改善。

五、課程教學(xué)模式

不同的思想和理論必然形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)建立了教學(xué)系統(tǒng)中各要素的相互聯(lián)系。各要素相互作用而形成的教學(xué)結(jié)構(gòu)必須在“教學(xué)活動進(jìn)程”中才能顯現(xiàn)，通過合理的教學(xué)模式實現(xiàn)。

一種教學(xué)模式就是一種教學(xué)文化或?qū)W習(xí)文化。任何一種教學(xué)模式總是蘊涵一定的價值追求，應(yīng)注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式，建構(gòu)多樣化、真正有益于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的新型教學(xué)模式或新型教學(xué)文化。

（1）發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢，并結(jié)合建構(gòu)主義技術(shù)觀加以完善。對教師而言講授法對知識體系的教學(xué)是有效的。學(xué)習(xí)結(jié)果來自于思維的過程，教師應(yīng)合理采取先行組織者教學(xué)策略，幫助學(xué)生理清課程知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，將新學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

首先，建立多媒體教學(xué)平臺。不僅能解決教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時不夠等矛盾，同時也可隨時補(bǔ)充關(guān)于該學(xué)科的最新動態(tài)和工程范例，做到理論與實際相結(jié)合，使教學(xué)更為生動具體，便于知識的接受和掌握。大量精美的圖片、影像電子資源和緊跟學(xué)科前沿的文獻(xiàn)資料在課堂上廣泛應(yīng)用，可吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效果。

第二，課堂講授注重師生互動，雙向交流。在教學(xué)過程中，除在課堂上進(jìn)行關(guān)鍵性、啟發(fā)性和興趣性的提問外，鼓勵學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

第三，課堂教學(xué)與工程實踐相結(jié)合。教師應(yīng)牢固樹立理論來源于實踐并最終服務(wù)于實踐的理念，積極參加工程實踐活動。教師在教學(xué)工作中把最新工程事例詳實生動地展示給學(xué)生，使學(xué)生體會到科學(xué)既抽象又具體，既深刻又樸素，應(yīng)用工程就在身邊，在掌握知識的同時，也享受到學(xué)習(xí)與實踐的快樂。

航道整治課程是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂教學(xué)、課程網(wǎng)站中應(yīng)增加適當(dāng)?shù)墓こ虒嵺`圖片、視頻、科研成果等資料，但此類資料的直觀感受不如原型或?qū)嶓w模型。多年來學(xué)校承擔(dān)了不少灘段的航道整治河工模型試驗項目，如建成的有長江九龍坡—朝天門河段整治模型、長江荊江河段高灘守護(hù)模型、黃河什川吊橋灘河段模型、黃河雙旋溝灘河段模型、山區(qū)河道型水庫滑坡涌浪對航道危害及預(yù)防技術(shù)研究模型、澧水青山樞紐船閘改造工程物理模型、瀾滄江曼廳大沙壩模型等，通過模型演示教學(xué)試驗，可展示山區(qū)河流、平原河流、庫區(qū)、壩區(qū)等不同類型航道整治問題與整治技術(shù)。部分有興趣的學(xué)生還可參加課題組進(jìn)行試驗研究，有助于對理論知識的理解，開拓學(xué)生的眼界。課堂教學(xué)與工程實踐相結(jié)合，教學(xué)的真實性、問題的復(fù)雜性、解決問題所富有的挑戰(zhàn)性有助于激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

（2）根據(jù)課程不同知識結(jié)構(gòu)的特點，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，采取超越傳統(tǒng)“三中心”的“講中學(xué)”或“做中學(xué)”，走向“例中學(xué)”等多樣化的教學(xué)形式和方法，拓展研究式、拋錨式、協(xié)作式等教學(xué)組織形式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力。

（3）建立新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師生在教學(xué)過程中的雙向交流。教師從講授者的單一角色向?qū)?、促進(jìn)者、研究者和學(xué)習(xí)者等多樣化的角色轉(zhuǎn)變；學(xué)生的角色在教師的引導(dǎo)下也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒔?gòu)、協(xié)作、自覺、情境和反思的學(xué)習(xí)者。在課堂上適當(dāng)增加師生討論的時間，但課外的交流更不能忽視，除課外答疑輔導(dǎo)時間外，課后充分利用各種現(xiàn)代化交流手段，如教學(xué)管理平臺、精品課程網(wǎng)站的交互平臺、E-mail、論壇、短信、電話等，與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程，隨時了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，消除學(xué)習(xí)者的孤獨感，形成一種平等合作關(guān)系。

（4）引導(dǎo)學(xué)生主動實踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。改善實驗課教學(xué)情境，設(shè)置綜合性實驗項目，引導(dǎo)學(xué)生主動實踐。結(jié)合目前擁有內(nèi)河航道工程國家技術(shù)中心等科研平臺，可以向本科生開設(shè)學(xué)科前沿研究課題的研究演示試驗，如：“卵石沙波三維運動規(guī)律的試驗研究”項目建立了處于國內(nèi)先進(jìn)水平的高精度水槽和卵石沙波測試系統(tǒng)，可以演示河流動力學(xué)的卵石沙波的形成演變過程及先進(jìn)的試驗測控技術(shù)。通過演示試驗，使學(xué)生了解學(xué)科前沿動態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

通過參與教師科研項目、全國水利創(chuàng)新大賽等各種大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動、各種主題的社團(tuán)活動，營造濃厚的工程實踐氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，提高綜合素質(zhì)。

（5）充分發(fā)揮B-learning的優(yōu)勢[10]，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課程網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。在一些實踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容中利用任務(wù)驅(qū)動模式、協(xié)作模式，設(shè)計一些課后需要查閱文獻(xiàn)、綜合分析完成的任務(wù)。讓學(xué)生在完成安排的任務(wù)中獲得成就感，既提高了學(xué)生的積極性、主動性，又培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

課程組利用校園網(wǎng)擴(kuò)充課程資源，包括教學(xué)大綱、課程教案、網(wǎng)絡(luò)課件、作業(yè)習(xí)題、課程設(shè)計、試驗教學(xué)、遠(yuǎn)程考試、特色資源等內(nèi)容。其中，在特色資源欄目設(shè)置了河流與航道的圖片資料集、大型工程科研及施工視頻錄像、專家講座等內(nèi)容，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，起到了很好的引導(dǎo)作用。

此外還為學(xué)生指定教學(xué)參考教材書目、推薦與課程相關(guān)的著作和學(xué)術(shù)期刊、推薦相關(guān)網(wǎng)站，便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（6）采取混合式綜合評價，既要對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果予以評價，又要對教師的教學(xué)效果進(jìn)行評價。另外也要對課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)媒體使用等進(jìn)行評價。

倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的真實評價，評價標(biāo)準(zhǔn)充分反映學(xué)習(xí)者多元化觀點和多樣化問題解決方案，改變目前普遍存在的學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象，改革航道整治課程考核方式，增加理論課綜合分析題比重，增加實驗動手能力考核成績。

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Reform of teaching structure for specialized courses of engineering majors

ZHAO Zhizhou

（School of River and Ocean Engineering， Chongqing Jiaotong University， Chongqing 400074， P. R. China）

Abstract： Specialized courses are important in cultivating engineering talents. Therefore， constructing a teaching structure in accordance with the characteristics of specialized courses is the requirement of deep teaching reform. Taking water regulation course of harbor and channel engineering specialty as an example and based on current teaching situation investigation， the teaching conception of the course was presented， the teaching structure titled “l(fā)eading and the man body” was proposed， and the teaching experience was concluded. The “l(fā)eading and the man body” teaching structure focus on teachers leading role as well as students cognitive subject status which can meet the teaching requirements.

Keywords： teaching structure； teaching mode； innovation ability

（編輯周沫）