張祝華

摘 要：本文根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，以化學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以筆者在高中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐中課例片段為實(shí)例，談?wù)勛约簩?duì)如何從實(shí)際生活切入，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)的看法。

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)際生活；課堂教學(xué)；優(yōu)化

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中提出問(wèn)題，進(jìn)而引入課題

在以往的教學(xué)中，教師常常從學(xué)科的角度提出問(wèn)題。引出的問(wèn)題學(xué)生可能感到意義不大，而且覺(jué)得十分生疏。學(xué)生進(jìn)入課堂不是白板一塊，他們都帶著自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，帶著自己對(duì)自然、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)、看法和態(tài)度，已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與感受。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)與感受創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并從中提出化學(xué)問(wèn)題，引入學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。

二、從實(shí)際生活切入，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)

1.運(yùn)用生活中真實(shí)的事例、圖片等激活學(xué)生原有的生活感受與體驗(yàn)。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受外在信息，而是主動(dòng)根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。學(xué)生在生活中，每時(shí)每刻都在與自然界、社會(huì)以及他人發(fā)生聯(lián)系，進(jìn)行著體驗(yàn)、觀察、思考、探究等活動(dòng)，同時(shí)產(chǎn)生了許多令他們困惑的生活問(wèn)題，使他們感到某種欠缺并力圖獲得滿足。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生有了不足之感和求足之心的時(shí)候，內(nèi)心處于一種不平衡的狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生某種需求，力圖實(shí)現(xiàn)心理平衡。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，日常生活中的親身體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)是一種最直接的感知，它們能使學(xué)生很容易接受所學(xué)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)概念、規(guī)律的理解。學(xué)生在平時(shí)生活中已經(jīng)積累了豐富的感受與體驗(yàn)，這是十分寶貴的教學(xué)資源，教師要善于激活和調(diào)用學(xué)生原有的生活感受與體驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，化學(xué)教學(xué)應(yīng)從令學(xué)生困惑的生活問(wèn)題切入。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知的原始驅(qū)動(dòng)力。

2.運(yùn)用認(rèn)知沖突，破除錯(cuò)誤前概念，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效建構(gòu)。教師可以運(yùn)用生活素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。認(rèn)知沖突是指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對(duì)立性矛盾。一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突，就會(huì)引起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生解決這種認(rèn)知沖突，獲得心理平衡的動(dòng)機(jī)。前概念是指?jìng)€(gè)體在沒(méi)有接受正式的科學(xué)概念教育之前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)性概念。由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維不發(fā)達(dá)，看不到事物的本質(zhì)特征，往往形成一些錯(cuò)誤的前概念。

3.運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比遷移，同化抽象的化學(xué)知識(shí)。當(dāng)人們遇到一個(gè)新問(wèn)題（靶問(wèn)題）時(shí)，往往想起一個(gè)過(guò)去已經(jīng)解決的相似的問(wèn)題（源問(wèn)題），并運(yùn)用源問(wèn)題的解決方法和程序去解決靶問(wèn)題，這一問(wèn)題解決策略被稱之為類比遷移，也就是當(dāng)學(xué)生將記憶中關(guān)于某一領(lǐng)域的已有信息遷移到有待解決的另一領(lǐng)域，即是利用自己所知道的有關(guān)某一問(wèn)題的解答方法來(lái)解決新問(wèn)題。當(dāng)源問(wèn)題與目標(biāo)問(wèn)題具有共同或類似的內(nèi)在結(jié)構(gòu)時(shí)，一旦個(gè)體學(xué)生解決了源問(wèn)題，那么這一問(wèn)題解決程序就可用于促進(jìn)目標(biāo)問(wèn)題的解決。

4.運(yùn)用形象化、擬人化的比喻對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行生活化詮釋。在化學(xué)學(xué)科知識(shí)中，一些概念和規(guī)律比較抽象，采用常規(guī)教學(xué)方法難于使學(xué)生理解和掌握，但如果我們能恰當(dāng)?shù)乩蒙鷦?dòng)貼切的比喻，就可以起到化繁為簡(jiǎn)、化難為易的作用，從而幫助學(xué)生克服認(rèn)知過(guò)程中的困難，在解決教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

5.運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的鞏固和深入理解。運(yùn)用化學(xué)概念、規(guī)律及原理來(lái)分析、解釋生活和社會(huì)生產(chǎn)中的一些實(shí)際問(wèn)題，是學(xué)習(xí)從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過(guò)程，是將抽象的知識(shí)具體化的一個(gè)重要手段，是加深理解知識(shí)的有效途徑，它不僅提高了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，拉近了化學(xué)與生產(chǎn)生活的距離。

三、進(jìn)行貼近學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)

把化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和方法與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；把化學(xué)知識(shí)與應(yīng)用技術(shù)、人文學(xué)科相結(jié)合，能使學(xué)生獲得一個(gè)更為寬廣的視野，有助于學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這樣從實(shí)際生活切入，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的親近感和提高解決問(wèn)題的能力，也有利于學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建。

總之，新課改的一個(gè)基本理念就是教育要面向生活，即面向?qū)W生周圍的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)及未來(lái)生活的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與生活知識(shí)的融通。

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