常玉坤

在高三年級，應(yīng)用新課程所倡導(dǎo)的一些新理念，可以提升高三復(fù)習(xí)階段的地理教學(xué)效果。在教學(xué)實踐中，筆者構(gòu)建了一種針對高三第二輪高效復(fù)習(xí)的新課型——學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究點專題復(fù)習(xí)課型，不僅得到了同行的認(rèn)可，而且取得了良好的教學(xué)效果。

一、選擇學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究點專題復(fù)習(xí)課型的背景

新課程倡導(dǎo)有個性的教學(xué)，教師通過不斷的教學(xué)實踐，會形成一種能夠用恰當(dāng)?shù)姆椒ń馕霾煌R的教育技能，從而使教師在面對不同的學(xué)生和不同教學(xué)內(nèi)容時，產(chǎn)生一種教學(xué)構(gòu)想，這種構(gòu)想是在一類教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上概括出來的，筆者認(rèn)為這就是課型。從層次上說，課型比教學(xué)模式要小，但卻比一節(jié)課更有概括性，層次更高。下面筆者就具體來談?wù)勥x擇和構(gòu)建學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究點專題復(fù)習(xí)課型的背景。

1.高考試題中設(shè)問的命題手法。近幾年的高考地理試題，在設(shè)問上多采用針對某一個地理專題進行設(shè)問的命題手法。例如：2007年山東文綜卷第26題第（1）題的水文特征專題、第（3）題的土地利用不合理的環(huán)境影響專題等。

2.專題復(fù)習(xí)的客觀要求。高三專題復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是將夯實基礎(chǔ)與提高能力相結(jié)合，要求學(xué)生對基本概念的理解更加深刻、應(yīng)用知識解決問題的方法更靈活、思維更準(zhǔn)確、遷移能力更強，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方法有助于學(xué)生知識、能力、方法、思維的綜合提升。

3.選擇學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究點的目的。對學(xué)科知識進行整合，建構(gòu)完善的學(xué)科主干知識體系，掌握地理原理，把握地理規(guī)律，形成地理思維是二輪復(fù)習(xí)整合知能的一方面。對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯(lián)系，強化規(guī)律（過程）和方法，重視聯(lián)系和運用，是二輪復(fù)習(xí)整合知能的核心?！爸攸c知識”這個“目”通過“專題”的形式“伸張”開來，形成了具體、實用的應(yīng)考組合拳。如“城市”部分的復(fù)習(xí)，主干知識體系的內(nèi)容包括城市“區(qū)位、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、職能、景觀、城市化、環(huán)境”等方面，可以形成專題的備考重點是“城市化、城市環(huán)境”?！俺鞘谢瘜ｎ}”包括階段特征、國家或地區(qū)差異、逆城市化、城市化問題?！俺鞘协h(huán)境專題”包括城市生態(tài)、污染問題的表現(xiàn)、成因及措施，城市合理規(guī)劃、能源結(jié)構(gòu)與城市環(huán)境的關(guān)系。如此，綱舉目張，省時高效，學(xué)生的思維就健全了。應(yīng)用探究點專題復(fù)習(xí)的最大效益，在于學(xué)生能夠建立起屬于自己的知識體系，提升分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

4.選擇問題引領(lǐng)的效益。經(jīng)典的探究性學(xué)習(xí)，探究時間比較長、環(huán)節(jié)比較多，但是“城市”這一專題內(nèi)容多，時間有限，需要通過設(shè)計一些有探究價值的問題對探究活動進行引領(lǐng)，體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，提高探究的效率。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究點專題復(fù)習(xí)課型的優(yōu)點

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地把握知識內(nèi)容，克服盲目性和片面性，有利于準(zhǔn)確理解，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)案好比半個家庭教師，能提供及時、關(guān)鍵的指導(dǎo)和人性化的服務(wù)，有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提高教師的教學(xué)效率。教師可以方便、清楚地知道學(xué)生理解了什么，解決了哪些問題；不理解什么，存在什么問題和困難，從而使教學(xué)更具有針對性，效率更高。

3.課堂內(nèi)容豐富，可操作性強。來自學(xué)生的各種思想、觀點、解釋、解答、表達方式等能為課堂教學(xué)提供豐富、具體的內(nèi)容材料，師生互動的基礎(chǔ)得以鞏固，可操作性增強。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究點專題復(fù)習(xí)課型的設(shè)計

1.課型設(shè)計的指導(dǎo)思想。任何一節(jié)課的教學(xué)都應(yīng)該是提出問題與解決問題的過程，教學(xué)的差異在于在為達到三維教學(xué)目標(biāo)，面對不同學(xué)生的狀況，教師能夠提出什么樣的問題，如何提出問題，用什么方式來研究問題和解決問題。提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于提出問題的方式、問題本身的優(yōu)劣以及研究和解決問題所采用方式的差異，也就是選擇的不同課型直接影響到學(xué)生知識與能力的提升、正確觀念的形成和對科學(xué)方法的掌握。

2.課型設(shè)計的基礎(chǔ)——教學(xué)內(nèi)容分析。如《農(nóng)業(yè)區(qū)位與農(nóng)業(yè)發(fā)展》專題復(fù)習(xí)可設(shè)計以下四個主要問題：什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位？影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素有哪些？什么是農(nóng)業(yè)發(fā)展？農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的關(guān)系是什么？理解中國農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，并為農(nóng)業(yè)發(fā)展提出可行性建議，有助于科學(xué)決策。

3.課型設(shè)計的條件——學(xué)生情況分析。進行高三的第二輪復(fù)習(xí)時，學(xué)生已經(jīng)對相應(yīng)的知識有一定的了解，但是未必能夠從整體上把握住影響農(nóng)業(yè)的條件，并深刻理解我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的方向，所以本節(jié)課要注重對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，提高應(yīng)用相關(guān)知識解釋、解決相關(guān)問題的能力，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)有用的地理”這一新課程理念。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究點專題復(fù)習(xí)課型的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)探究點專題復(fù)習(xí)課型可分為導(dǎo)學(xué)案部分和教學(xué)案部分。

導(dǎo)學(xué)案部分包括知識梳理和知能訓(xùn)練。知識梳理主要包括基本概念、基本事實、基本原理和規(guī)律以及基本方法，多采用填空、表格、填圖、設(shè)問等方式強化落實。知能訓(xùn)練以題組練習(xí)的形式由學(xué)生自主完成，題組設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的層次。

教學(xué)案部分即專題教學(xué)的內(nèi)容。重在地理思維，審題解題技巧，分析、綜合、遷移等能力的提升，多采用典例歸納、小專題歸納等形式通過師生互動完成，包括探究材料、問題引領(lǐng)、合作探究、建構(gòu)知識（歸納升華）、遷移應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)。

本課型實施的關(guān)鍵在于教師能夠開發(fā)出足夠進行探究的課程資源，同時學(xué)生能夠主動積極地參與到探究活動中去，并且每個人都能夠在探究中獲得發(fā)展，學(xué)有所獲。