李昌云

小學語文是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。新課標倡導讓學生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂趣，能主動進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文”。自從擔任課改年級語文教學任務以來，我努力使自己適應新的教學改革，在教學中巧用點撥，讓學生在學習中主動探究，增長見識。那么，教師在教學活動中如何巧妙引導學生呢？下面淺談一下我在該方面的點滴體會：

一、自信——相信自己能學好語文

對于低年級的學生，簡單、粗暴、強制、生硬的語言會打擊學生的學習信心。在教學中，我針對學生的具體情況，適時采用不同的語言耐心地引導，排除學生閱讀中的障礙，讓學生的閱讀在輕松、愉悅的氣氛中進行，提高學生的閱讀能力和閱讀效率。

例如：學生在課堂上因為緊張、朗讀不流利而著急時，我鼓勵他：“別急！老師聽見你早讀時讀得最棒，你能行！是吧？”學生在朗讀中出現(xiàn)漏字現(xiàn)象時，我笑著問：“你讀得真棒！好像‘的字總在和你捉迷藏，好幾次沒把它讀出來?！睂W生學習新知識而忘了舊知識時，我故作生氣的樣子道：“咦，忘了？《植物媽媽有辦法》這篇課文中的‘只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發(fā)這句話中講過風的作用呀！”親切的語言使學生在輕松、愉悅的氛圍中提高了閱讀能力，增加了自信。

二、抓住修飾語，理解文本

在學習《坐井觀天》一文時，學生雖然讀得流利，卻總?cè)鄙冱c感情。我靈機一動，何不引導學生在青蛙與小鳥的對話中加入修飾性的語言？針對第一次對話我問學生：“青蛙坐在井里，小鳥飛來，落在井沿上，此時青蛙會以什么語氣、什么表情問小鳥？而小鳥飛了很遠很遠的路，飛了很長很長的時間，飛累了，回答青蛙時的語調(diào)又會怎樣？”根據(jù)教師的指點，學生在討論后加進了“好奇地”“有氣無力地”修飾語，朗讀后興趣大增。隨后在第二次、第三次的對話中，學生經(jīng)過小組合作討論，加入了“不屑地、誠懇地、非常自信地、肯定地勸說道”這些修飾語后，自豪地讀了好幾遍。

添加修飾語后，學生在朗讀中對于自己創(chuàng)造的結(jié)果興趣盎然。在閱讀課文中加入修飾語，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維的能力，豐富了學生的想象，張揚了兒童創(chuàng)造的天性。學生自然而然地體會到朗讀的樂趣，讀出了課文的韻味，積累了詞匯。

三、及時設(shè)問，激活求知欲

學貴有疑，學則需疑。通過在語文教學中鼓勵學生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學生有哪些地方不明白、難點在哪里，便于有針對性地教學，減少無效的勞動；而對于學生來說能夠起到深入理解課文內(nèi)容，促進學生主動探究，激活學生求知欲望的好處。因此，教師在教學中應該及時設(shè)問，引導學生在難點、困惑處提出自己不懂的問題。學生提出問題后，教師應該引導學生帶著這些問題去讀課文，去思考、解決問題。

《小伙伴》一文中，學生都贊賞安東助人為樂的行為，而否定安娜、維加對瑪莎的關(guān)心。對此，我馬上引導：“他們倆是不是真的一點兒也沒有關(guān)心過瑪莎？”一石激起千層浪：“沒有！”此時，教師要及時引導：“可是，當大家都在吃午餐時，維加發(fā)現(xiàn)了問瑪莎為什么不吃，安娜也問瑪莎把背包丟在哪兒了，說明了什么呢？”“中午，瑪莎很餓，她需不需要責備式的、惋惜式的關(guān)心呢？”“如果這件事發(fā)生在我們身邊大家會怎么做？”

對于學生的提問，不管他提得是不是中肯，是否離開主題，我都會在學生的質(zhì)疑、釋疑中穿針引線，引導學生互相討論，在討論中加深對課文的理解，激發(fā)他們的求知欲望。

四、賞識學生，收獲成功

在語文閱讀教學中，我常常鼓勵學生大膽讀文并互相評價。例如：“誰想讀課文，誰就站起來大聲讀！”“誰認為自己在班里讀得最好，誰就站起來讀！”“你認為課文哪些段寫得精彩，你就站起來讀哪段。讀完了，再說說為什么精彩？”學生一個一個地讀，教師常以激勵、贊賞的語氣肯定學生的成果。在肯定成績的過程中，點撥、引導學生如何去評價他人，讓學生在互評互述、充滿成就感的氣氛中，去體會學習的樂趣，吸取知識的養(yǎng)分。

在學生間的互評中，一位學生說：“我覺得你讀得很流利，也很有感情，你在課前一定認真地讀過，這點值得我學習。但是，在‘小柳樹得意地跳起舞來這句話中的‘得意這個詞我覺得你應該加強語氣。在這一點兒上我練得較多，我來讀一次，好嗎？”讀完后，前一位同學認真地說：“謝謝你，我回去后一定在重點詞語的朗讀上下功夫！”在教師的引導下，學生看到了他人的長處、他人的努力，從而互相信任，互相欣賞；同學之間多了羨慕、競爭，少了反感、嫉妒，不斷地吸取他人之長來完善自我。

在語文教學中，我們應該從發(fā)展人的角度去認識素質(zhì)教育，改革、創(chuàng)新課堂教學，關(guān)注學生的發(fā)展，啟迪學生的智慧，使學生自主發(fā)展，提高教學效率。而教師恰當?shù)狞c撥、引導可以充分調(diào)動學生的學習熱情，點亮學生求知的心靈，讓學生在學習的過程中，學會傾聽、學會合作、學會思考，依據(jù)自己的體驗去建構(gòu)屬于自己的知識體系，發(fā)展自己獨具特色的人格魅力。