宋艷梅

小學(xué)科學(xué)教材中，插圖占篇幅大，種類繁多，畫面真實(shí)、生動、形象，給人以直觀新穎之感。識圖是學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識的重要手段，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析挖掘插圖內(nèi)涵，利用插圖來拓展學(xué)生的思維，使其為課堂教學(xué)服務(wù)。

一、利用插圖，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解

科學(xué)學(xué)科中有一些抽象概念，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，他們對抽象概念的認(rèn)識大都是在對具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括的。利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解。例如：教科版五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》一課中第13頁的插圖，插圖展示有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、田鼠、青蛙、小鳥、蛇、貓頭鷹、黃鼠狼、老鷹、水草、蝦、魚、白鷺等。插圖還展示了“水稻→稻螟蟲→小鳥→蛇→老鷹”這一條食物鏈。如果教師讓學(xué)生補(bǔ)充插圖中動植物之間的食物聯(lián)系，并鼓勵學(xué)生完善食物鏈，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，他們會發(fā)現(xiàn)自己畫出的多條食物鏈互相交錯(cuò)成網(wǎng)狀。教師再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生描述出“食物網(wǎng)”的概念。這樣，就利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生對食物網(wǎng)概念的形成和理解。

又如：教科版五年級上冊《做一個(gè)生態(tài)瓶》一課中第14頁的插圖展示了生活在池塘中的生物和池塘中的非生物。學(xué)生通過觀察和分析插圖發(fā)現(xiàn)：池塘中的某些植物是池塘中的某些動物的食物，池塘中動物的糞便是池塘中植物生長需要的養(yǎng)料，水生生物的生存離不開空氣、水等，池塘中泥土、巖石是一些動物的棲身之所。學(xué)生認(rèn)識到池塘里的生物和非生物相互作用、相互依存，形成一個(gè)密不可分的整體，很自然地引出“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。這樣，就利用插圖促進(jìn)了學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。

再如：三年級下冊《動物的生命周期》單元第40頁展示“菜粉蝶的一生”的插圖和“蝗蟲的一生”的插圖，能促進(jìn)學(xué)生對“完全變態(tài)”和“不完全變態(tài)”概念的形成和理解；五年級下冊《熱》單元第47頁的插圖能促進(jìn)學(xué)生對“熱傳導(dǎo)”“熱對流”“熱輻射”概念的形成和理解等。

二、利用插圖，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

在科學(xué)教材的插圖中，有不少是實(shí)驗(yàn)性插圖。這些插圖是為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的，能為做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提供直觀、便捷的幫助。小學(xué)生由于自然知識的系統(tǒng)性、邏輯性還沒有完全形成，所以自己做實(shí)驗(yàn)的盲動性很大，而通過插圖來顯示實(shí)驗(yàn)的操作過程，一目了然，避免了語言敘述的煩瑣。例如：教科版四年級上冊《水能溶解一些物質(zhì)》一課中第24頁的插圖展示了濾紙的折疊方法以及過濾實(shí)驗(yàn)所需儀器和過濾實(shí)驗(yàn)操作方法。通過插圖的直觀作用，學(xué)生能學(xué)會濾紙的折疊方法，學(xué)會儀器的組裝，能認(rèn)識到漏斗末端要緊靠承接濾液的燒杯的內(nèi)壁，能認(rèn)識到玻璃棒的末端要緊靠有三層濾紙的一邊，能認(rèn)識到傾倒液體的燒杯尖口要緊靠玻璃棒，能認(rèn)識到濾紙邊緣要低于漏斗邊緣、漏斗中的液面要低于濾紙邊緣，能認(rèn)識到濾紙要緊貼漏斗內(nèi)壁等。

又如：教科版四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課中第6頁的四幅插圖，提供了四種連接方式，學(xué)生通過插圖顯示的實(shí)驗(yàn)操作，對實(shí)驗(yàn)一目了然。這四種連接方式比較典型，插圖1的連接方式能使小燈泡亮，插圖2的連接方式不能使小燈泡亮（短路），插圖3的連接方式能使小燈泡亮，插圖4的連接方式不能使小燈泡亮（斷路）。學(xué)生在插圖的啟示下還能發(fā)現(xiàn)其他連接方式。

再如：三年級上冊《它們吸水嗎？》一課中第55～56頁展示“造一張紙”的插圖；五年級下冊《浮力》一課中第13頁展示“測量泡沫塑料塊受到的浮力”的插圖等。

三、利用插圖，指導(dǎo)制作

“制作”是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的基本能力之一。學(xué)生通過制作，將科學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐之中，同時(shí)又在實(shí)踐中促進(jìn)了自身理論知識的豐富。例如：教科版五年級上冊《光的反射》一課中第32頁的幾幅插圖展示的是簡易潛望鏡的制作，插圖展示了制作的材料、制作的方法和制作的過程，從插圖中可以看出，盒子兩對側(cè)邊上的斜線是45度角，上下兩塊平面鏡是平行的，鏡面是相對的。制作潛望鏡是將光的反射科學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中的表現(xiàn)。學(xué)生通過制作潛望鏡能深刻認(rèn)識到，只有當(dāng)鏡面與盒底邊成45度角，兩塊鏡面平行時(shí)，才能把物體的反射光全部反射到另一塊鏡子上，再全部發(fā)射到我們的眼睛中。

又如：教科版三年級下冊《做一個(gè)指南針》一課中第78～80頁的幾幅插圖展示了指南針的制作，插圖形象、直觀地告訴學(xué)生：制作指南針要有磁針，磁針要能自由轉(zhuǎn)動，還可以有方位盤。第78頁用圖文并茂的方式介紹摩擦鋼針做磁針的方法，第79頁的插圖提示學(xué)生怎樣檢測磁針的南北極，第80頁的插圖展示了四種使磁針能自由轉(zhuǎn)動的方法。這樣，學(xué)生利用插圖制作指南針并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一方面提高了自己的實(shí)踐動手制作能力，另一方面加深了對指南針的科學(xué)知識的理解。

再如：四年級下冊《做個(gè)小開關(guān)》一課中第15頁“做一個(gè)小開關(guān)”插圖，六年級上冊《杠桿類工具的研究》一課中第9頁“制作小桿秤”插圖等。這些插圖都是培養(yǎng)學(xué)生動手制作的好教材，學(xué)生根據(jù)教材中的插圖進(jìn)行制作，能加深對事物的認(rèn)識、對知識的理解和掌握，取得好的教學(xué)效果。

總之，在新課程改革的今天，我們要充分利用好科學(xué)教材中的插圖，合理使用插圖，充分挖掘插圖的課程資源；根據(jù)教學(xué)的需要，把插圖教學(xué)與現(xiàn)代過程教育相結(jié)合，使“死”的插圖“活”起來，最大限度地發(fā)揮其作用，使其為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。