陳亞紅

摘要：朗讀是一種視覺、聽覺、思維與書面語言相結(jié)合的過程，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)?，充分地運(yùn)用朗讀手段，既可以幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，又可以發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀途徑；興趣；創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。朗讀是一種視覺、聽覺、思維與書面語言相結(jié)合的過程，是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，既可以幫助學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解，又可以發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此可見，朗讀在閱讀教學(xué)中有著重要的地位。實(shí)踐證明，通過以下幾種途徑，可以有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，讓學(xué)生愛上朗讀。

一、設(shè)置懸疑，激趣朗讀

課題是文章的眼睛。通過解題設(shè)置懸疑，能引起學(xué)生的朗讀興趣。如在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，先出示小羊的圖片問學(xué)生：羊是怎樣的動(dòng)物？再出示狼的圖片讓學(xué)生交流對狼的了解。然后板書“狼和小羊”并設(shè)疑：“溫順的小羊遇到了兇惡的狼會(huì)發(fā)生什么事？結(jié)果又會(huì)怎樣呢？”再如教學(xué)《晚上的“太陽”》一課時(shí)，教師板書課題后，問學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你們的頭腦里冒出了哪些問題？”“晚上怎么會(huì)有太陽？”“太陽為什么要加引號？”……為了弄明白這些問題，學(xué)生會(huì)迫不及待積極主動(dòng)地朗讀起來。

二、渲染氣氛，配樂朗讀

“音樂有時(shí)比話語更有效。”在教學(xué)中，教師如能根據(jù)課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望，又能使學(xué)生更好地理解文本，體悟情感。如教學(xué)蘇教版三年級下冊《趕?！芬晃?，在導(dǎo)入新課時(shí)，在學(xué)生欣賞了《趕海的小姑娘》這一支歡快的樂曲后，教師問學(xué)生：你覺得這首歌怎么樣，讓你想到了什么？學(xué)生紛紛舉手說：“趕海很快樂?！睅熣f：“既然趕海這么令人愉快，那還等什么？趕快打開書，讓我們跟著作者一起去趕海吧！”學(xué)生捧起書，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然。在學(xué)完這篇課文之后，一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》再次讓學(xué)生沉浸在回味無窮的趕海趣事中。此時(shí)，讓學(xué)生在舒緩、輕柔、抒情的音樂中進(jìn)行朗讀，不但提高了朗讀水平，還激發(fā)了他們熱愛大海的感情。

三、品析琢磨，欣賞朗讀

在小學(xué)語文課本中，有精煉傳神的字詞，有優(yōu)美多樣的句式，有富有個(gè)性的對話。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生正確的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語、句子、段落品析琢磨，反復(fù)朗讀，從不同角度欣賞文本的藝術(shù)美，感受文字的攝人魅力。

如白居易在《暮江吟》中寫道：“一道殘陽鋪水中”，這里的“鋪”字不但形象地將夕陽斜照的情景寫活了，而且透過這個(gè)詞可以看到詩人一改前人悲秋之氣，抒發(fā)贊秋之情。教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生尋找這些傳神的字詞，還可引導(dǎo)他們換一換、讀一讀，看“鋪”能不能換成“照、灑”等字，在這過程中，學(xué)生很快就能感受到這個(gè)“鋪”字顯得更委婉、平緩，寫出了秋天夕陽獨(dú)特的柔和，給人以親切、安閑的感覺。而在《煙臺(tái)的?！愤@一課中，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究。在描寫煙臺(tái)的?！岸薄按骸薄跋摹薄扒铩彼亩沃?，恰到好處地運(yùn)用工整的排比，把煙臺(tái)的海的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致，在教學(xué)這類句子時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美的韻味。

四、生動(dòng)傳神，表演朗讀

課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動(dòng)的情節(jié)，有個(gè)性的對話，大多是課文的一個(gè)片段或整篇課文。表演有很高的教學(xué)價(jià)值，它可以促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，使學(xué)生能感受到快樂和滿足。實(shí)踐表明，表演朗讀調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造，對美的追求與體驗(yàn)，張揚(yáng)個(gè)性與健全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。

如在教學(xué)《狐假虎威》一文時(shí)，在學(xué)生認(rèn)真讀完課文的七、八兩個(gè)自然段后，教師請五位學(xué)生分別戴上頭飾進(jìn)行表演，其余學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演：“狐貍”神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；“老虎”半信半疑、東張西望；而配合表演的“小鹿、小兔、野豬”等小動(dòng)物先是很“納悶”，后是“撒腿就跑”。學(xué)生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時(shí)在表演中又加入了自己的言行。這樣，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

五、創(chuàng)設(shè)情境，想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地理解課文。如李白的《送孟浩然之廣陵》中“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！眱蓚€(gè)寫景的句子，作者融情與景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的意境。教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生朗讀，再請學(xué)生描繪一下煙花三月的具體景象，學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開思維的翅膀：春暖花開的江南，百花散發(fā)著芬芳，彩蝶翩翩起舞……在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦，何其美哉！但老朋友卻要離李白而去，李白的心情會(huì)怎么樣呢？此時(shí)再以“我就是詩人”的情境假設(shè)想象李白看見了什么，可能會(huì)在想什么呢？（此去是否一帆風(fēng)順，今日一別，不知何時(shí)再相見？詩人可能還在默默地祝福著，祝君此去平平安安。）再讀此詩，學(xué)生體會(huì)到的是：李白和孟浩然“人雖分，心相隨，情永在?！彼麄兊挠颜x像長江的水，是浩瀚的、是滾滾的，是情深意長的，這正是詩人豪邁性格的體現(xiàn)。

古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x作為一種有聲的語言藝術(shù)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著不容忽視的作用。當(dāng)我們?nèi)硇耐度肜首x中，那一個(gè)個(gè)性鮮明的人物、一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風(fēng)景、一篇篇飽含深情的故事，讓我們深刻感受到朗讀是多么充滿魅力。作為教師，只有讓學(xué)生愛上朗讀，理解朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，才能真正在小語教學(xué)中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。

【責(zé)編 張景賢】