馬亞麗

2011年，國(guó)家教育部對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了重新修訂，從“義務(wù)教育”角度來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)是第五次動(dòng)作了，前四次分別在1992、1995、2000、2001年完成的。其中前三代名為《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，后兩代更名為《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。1992年之前是初、高中放在一起的，曰為《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，1992年起初中單獨(dú)成冊(cè)，曰為《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，2001年之后，小學(xué)與初中合并，曰為《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中單獨(dú)列出。這是為了適應(yīng)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》誕生的需要。每一次修訂都是一個(gè)里程碑，都向前邁進(jìn)了一大步。就這縱跨二十年的五代“教綱”（為方便比較起見(jiàn)，解讀時(shí)將涵蓋“大綱”和“課標(biāo)”兩個(gè)概念合一，下同）來(lái)說(shuō)，其總體結(jié)構(gòu)如下。

根據(jù)表1可以看出，開(kāi)始名為“教學(xué)大綱”，后來(lái)改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。“大綱”的概念是語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)排列的內(nèi)容要點(diǎn)，而“標(biāo)準(zhǔn)”的概念則是衡量語(yǔ)文教學(xué)的準(zhǔn)則，后者更有高度；文件的總體結(jié)構(gòu)分別由前三代的五個(gè)部分減少為后兩代的三個(gè)部分，刪減合并，更為科學(xué)合理；闡述問(wèn)題的“節(jié)”數(shù)由多到少，精兵簡(jiǎn)政；說(shuō)明內(nèi)容的字?jǐn)?shù)由少到多，日漸具體明晰；“前言”和“附錄”部分從無(wú)到有，更為規(guī)范；綱目關(guān)系大同小異，基本保持原貌；小學(xué)、初中分合情況因時(shí)而變，更趨完備。可見(jiàn)，每次修訂都與我國(guó)教育發(fā)展實(shí)情有關(guān)，都是社會(huì)形勢(shì)變化引領(lǐng)的結(jié)果，都與時(shí)代特色相呼應(yīng)。下面就義務(wù)教育階段初中部分五代“教綱”內(nèi)容進(jìn)行分類比較解讀，以明確其變化脈絡(luò)，從中獲得基本認(rèn)識(shí)和有益啟示。

一、分類比較解讀

（一）關(guān)于“開(kāi)頭語(yǔ)”

“開(kāi)頭語(yǔ)”是文件的帽子，是入文的窗口，是總概全文的綱領(lǐng)，它往往從義務(wù)教育角度，居高臨下地闡發(fā)語(yǔ)文和語(yǔ)文教學(xué)的意義、性質(zhì)、任務(wù)等，就五代“教綱”開(kāi)頭語(yǔ)來(lái)說(shuō)，它們雖然有一定的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，但變化是明顯的，通過(guò)下表可以明確。

表2涉及的“開(kāi)頭語(yǔ)”內(nèi)容，都屬于定性方面的總概文字，包括語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文教學(xué)必須遵循的若干準(zhǔn)則，與社會(huì)發(fā)展和要求密切相關(guān)。它們?cè)诙螖?shù)、句數(shù)、字?jǐn)?shù)等方面雖存在著多少差異，但都只是量上的變化，主要是為了適應(yīng)表達(dá)上的需要。在概念提法上，前三代都是對(duì)“語(yǔ)文”、“語(yǔ)文學(xué)科”、“語(yǔ)文教學(xué)”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分句分行闡釋，有層次感，界定具體明確；2001代則先后四次以“語(yǔ)文教育”冠之，顯得寬泛概括，對(duì)于綱領(lǐng)性文件來(lái)說(shuō)，居高臨下，比較恰當(dāng)；2011代則又以五次“語(yǔ)言文字”來(lái)替換了“語(yǔ)文教育”，專業(yè)意識(shí)強(qiáng)化，特點(diǎn)鮮明。在主要意思的表述上，五代“教綱”都涉及語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、意義、任務(wù)，其中2001、2011兩代還涉及“要求”、“形勢(shì)”等內(nèi)容，與社會(huì)和時(shí)代聯(lián)系緊密?？梢?jiàn)，作為全國(guó)性義務(wù)教育初中語(yǔ)文學(xué)科“教綱”，開(kāi)頭語(yǔ)的總體要求逐漸規(guī)范成熟，與時(shí)代同步，與發(fā)展同行，更加理性客觀，回歸本真，是值得肯定的。

（二）關(guān)于課程“基本理念”

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的“基本理念”，2001、2011兩代有單獨(dú)闡述，而前三代則是放在“教學(xué)目的”、“教學(xué)要求”之中的，比較模糊。后兩代使“基本理念”這一概念更加鮮明突出，意在讓廣大教師明確必須遵循的理論依據(jù)，這不僅是提法發(fā)生改變這么簡(jiǎn)單，更主要的是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展之必需，使“教綱”形成與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)勢(shì)。關(guān)于這方面的內(nèi)容呈現(xiàn)，通過(guò)下表可知其變化。

表3由兩種形式構(gòu)成，前三代是從“教學(xué)目的”和“教學(xué)要求”兩個(gè)方面梳理的，后兩代是從四個(gè)方面列舉的，“聽(tīng)話、寫話”能力整合為“口語(yǔ)交際”能力，提法更為概括，后又增加了“識(shí)字寫字”能力，符合時(shí)下學(xué)校教學(xué)實(shí)際，由于網(wǎng)絡(luò)等高科技活動(dòng)的增加，學(xué)生的識(shí)字寫字機(jī)會(huì)不斷減少，這方面的教學(xué)要求也在日趨淡化，這種能力的重新提起和強(qiáng)調(diào)，具有撥亂反正的意義。理念中“實(shí)踐”、“綜合”、“聯(lián)系”、“開(kāi)放”、“資源”等觀點(diǎn)，得到重視和加強(qiáng)，這些都與時(shí)代特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展相一致，要求在教學(xué)中，不能僅就某篇課文、基本教材去靜止地、片面地、簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，而要?jiǎng)討B(tài)地、綜合地去運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，加強(qiáng)資源的開(kāi)發(fā)和利用，從而為九年義務(wù)階段語(yǔ)文教學(xué)指明了方向。

（三）關(guān)于課程“目標(biāo)與內(nèi)容”

就“教綱”篇幅來(lái)說(shuō)，這方面的文字占相當(dāng)大的比重，無(wú)論是前三代還是后兩代，都以較多的文字來(lái)分項(xiàng)解說(shuō)具體內(nèi)容，應(yīng)該說(shuō)是“教綱”的主體部分。如下表。

以上表4內(nèi)容最為豐富，涉及具體事項(xiàng)甚多，從1992到2011年，時(shí)間經(jīng)過(guò)了20個(gè)年頭，作為課堂這一主要實(shí)施基地，教學(xué)這一主要實(shí)施內(nèi)容，“教綱”當(dāng)然要作為主要部分闡釋。前兩個(gè)版別所及的方面基本相同，無(wú)論是分類還是綱目關(guān)系甚至一些具體要求也都沒(méi)有明顯差異，只存在個(gè)別文字表述不同，屬于微調(diào)。2000年版的“教綱”完全是一種過(guò)渡性質(zhì)的文件，在分類闡說(shuō)上，將前兩代“訓(xùn)練能力”中的“閱讀”和“寫作”單獨(dú)提取出來(lái)，先前的“目”變成后來(lái)的“綱”；“訓(xùn)練能力”中的“聽(tīng)話”、“說(shuō)話”兩“目”，也改為后來(lái)的“綱”“口語(yǔ)交際”；前兩代中的“基礎(chǔ)知識(shí)”由這里的“語(yǔ)文常識(shí)”來(lái)代替。這些名目和綱目的變化，既是為了適應(yīng)教育形勢(shì)的發(fā)展變化，又符合課堂教學(xué)實(shí)際。2001、2011兩代“教綱”，基本承續(xù)了2000版的樣式，增加了“識(shí)字與寫字”和“綜合性學(xué)習(xí)”兩個(gè)方面內(nèi)容，前者是針對(duì)學(xué)校忽視識(shí)字、寫字現(xiàn)象提出來(lái)的，后者是為了配合大語(yǔ)文教育以及社會(huì)發(fā)展需要來(lái)增設(shè)的。至于閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面，也基本延用了2000版的觀點(diǎn)，只存在少數(shù)調(diào)整，或增或刪或換，如2011版的“閱讀”要求中，增加了“新聞”、“詞匯”兩個(gè)要點(diǎn)，“寫作”要求中強(qiáng)調(diào)了“過(guò)程”的重要，觸及事物的本質(zhì)。這些都是值得我們密切關(guān)注和深深思考的。值得特別提醒明確的是前三代將“目標(biāo)與內(nèi)容”分類呈現(xiàn)，構(gòu)成橫向格局，后兩代則分學(xué)段縱向陳列，讓每個(gè)學(xué)段的各類“目標(biāo)和內(nèi)容”具體到位，更有利于廣大語(yǔ)文教育工作者去對(duì)號(hào)操作，便于實(shí)施。

（四）關(guān)于“實(shí)施建議”

“實(shí)施建議”就是在執(zhí)行“教綱”時(shí)應(yīng)值得注意的若干問(wèn)題，是對(duì)“教綱”在前面的闡述說(shuō)明中未能盡意的地方進(jìn)行補(bǔ)充或者強(qiáng)調(diào)，意在使這份文件盡可能完整一些、客觀一些、全面一些。同時(shí)，在實(shí)施建議中還要結(jié)合各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)實(shí)際，對(duì)存在的帶有傾向性的問(wèn)題和有可能在執(zhí)行中出現(xiàn)的新現(xiàn)象，作出相應(yīng)的考慮。這五代“教綱”中的“實(shí)施建議”，可構(gòu)成如下表格。

以上表5主要是關(guān)于“實(shí)施建議”內(nèi)容在五代“教綱”中的變化。前三代名叫“教學(xué)中要重視的問(wèn)題”，突出“重視”，具有羅列歸納的特點(diǎn)，具體內(nèi)容由前兩代的六點(diǎn)變成2000年版的五點(diǎn)，其中除了“發(fā)展”一點(diǎn)是相同之外，其他四點(diǎn)都是新的提法，強(qiáng)調(diào)“學(xué)科”、“綜合”、“實(shí)踐”、“環(huán)境”的重要。2000年將“教學(xué)評(píng)估”單獨(dú)列出，從“教師”、“學(xué)生”、“考試”、“分析”等四個(gè)方面分別指向，明確而具體，其他四代中都沒(méi)有單獨(dú)列出。前三代在這些建議方面都十分簡(jiǎn)略，概括籠統(tǒng)，給人的是粗線條的輪廓印象。2001、2011兩代改為“實(shí)施建議”，涉及“教學(xué)”、“評(píng)價(jià)”、“教材編寫”、“資源開(kāi)發(fā)與利用”等四個(gè)方面，闡述時(shí)分設(shè)了總體建議和“具體建議”。這樣說(shuō)明比較客觀清晰，不再重合、交叉，分類合理，有總有分，易于認(rèn)知和掌握，便于廣大教師領(lǐng)會(huì)編者意圖。

表6是后兩代四個(gè)建議的具體內(nèi)容，“教學(xué)建議”是針對(duì)學(xué)校師生提出來(lái)的，分別涉及六個(gè)方面十個(gè)要點(diǎn)，2001版的“策略”改為2011版的“具體建議”，后者更強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”的觀點(diǎn)?！霸u(píng)價(jià)建議”是針對(duì)教育部門整體而言的，2001版涉及11個(gè)要點(diǎn)，2011版涉及8個(gè)要點(diǎn)，去掉了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，因?yàn)檫@三個(gè)要點(diǎn)在“評(píng)價(jià)”中是難以操作的?！敖滩木帉懡ㄗh”是針對(duì)教材建設(shè)部門提出來(lái)的，從大語(yǔ)文角度和國(guó)家民族的高度考慮，強(qiáng)調(diào)要“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)”去實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”追求，重點(diǎn)是從編寫質(zhì)量上提出標(biāo)準(zhǔn)?！罢n程資源開(kāi)發(fā)與利用”建議中，兩代基本上沒(méi)有什么變化，只是在個(gè)別詞句上有所改動(dòng)和增刪，如將2001版的“文物古跡”改為“文化遺產(chǎn)”，加進(jìn)了“方言土語(yǔ)”、“生產(chǎn)勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)所”等方面的資源。

（五）關(guān)于“附錄”

“附錄”是附在“教綱”后面與主體有關(guān)的若干內(nèi)容。就文件本身而言，它應(yīng)該是其中不可或缺的組成部分，并非可有可無(wú)的點(diǎn)綴物，至少它可以給我們提供統(tǒng)一完整的某些資料。五代“教綱”中，1992、1995版含有附錄內(nèi)容，如列舉的“基本課文篇目”，但沒(méi)有單獨(dú)冠名“附錄”字樣，2000年版開(kāi)始設(shè)置“附錄”內(nèi)容，如下表。

表7是關(guān)于“附錄”情況的反映，就五代“教綱”的發(fā)展而言，從無(wú)到有，由少到多。就近三代比較來(lái)看，古詩(shī)文背誦推薦篇目都排在附錄1，但列舉篇目和數(shù)量不同，分別為70篇、50篇、60篇，2001版最少，2000版最多，2011版適中；課外讀物建議由2000版的10篇到后兩版的400萬(wàn)字以上，閱讀量迅速增加，強(qiáng)調(diào)課外閱讀要豐富多彩，要建設(shè)好圖書(shū)室和閱覽室，組織假期讀書(shū)活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。語(yǔ)法修辭知識(shí)前三代“教綱”是放在正文里，后兩代列在“附錄”中，意在可以適當(dāng)掌握這些知識(shí)的一般特點(diǎn)和用法，但語(yǔ)法不作為選拔性考試內(nèi)容，這樣考慮是恰合情理的。2011版新增了兩個(gè)附錄，都是關(guān)于漢字方面的內(nèi)容，涉及識(shí)字和寫字兩個(gè)方面，這是為了呼應(yīng)正文部分的“識(shí)字與寫字”要求特意增設(shè)的，意味著對(duì)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要增加力度，這也是“說(shuō)普通話，寫規(guī)范字”的需要，值得廣大師生高度重視。

二、認(rèn)識(shí)與啟示

通過(guò)以上七個(gè)表格呈現(xiàn)和與之相應(yīng)的文字比較說(shuō)明，可以獲得如下一些認(rèn)識(shí)和啟示：

1.學(xué)科特點(diǎn)鮮明，政治色彩淡化

新版“教綱”主要站在語(yǔ)文學(xué)科、課堂教學(xué)角度，涉及教材、教師、學(xué)生、社會(huì)、活動(dòng)等方面，從事物本身固有規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，實(shí)實(shí)在在地提出切實(shí)可行的若干要求，不空談，不浮泛，不故意拔高，不受政治因素影響，字字句句落到實(shí)處。如“前言”部分，應(yīng)該是大理論、高視角的闡述領(lǐng)域，可現(xiàn)在這里完全是具體實(shí)在的說(shuō)明，沒(méi)有了幾十年都普遍通提的“四有”，也不是簡(jiǎn)單完整地套用“三個(gè)面向”，“德、智、體全面發(fā)展”的要求也沒(méi)有完整地捆綁在一起，而代之以“中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)”、“民族凝聚力和創(chuàng)造力”、“工具性和人文性”、“熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字”、“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”、“良好個(gè)性和健全人格”，“全面發(fā)展、和諧發(fā)展和終身發(fā)展”、“文化修養(yǎng)”、“精神成長(zhǎng)”等嶄新詞語(yǔ)。這樣闡發(fā)，容易將問(wèn)題表述得一清二楚，易于廣大教育工作者入情入理。在整個(gè)近四萬(wàn)字的“教綱”中，都給人以切實(shí)的指導(dǎo)和明確的指向，這次修訂真正值得肯定、稱道和歡呼。

2.重要理念，反復(fù)強(qiáng)調(diào)

從第四代到第五代“教綱”縱向跨涉了十年時(shí)間，這十年的社會(huì)變化和時(shí)代發(fā)展，無(wú)疑給教育領(lǐng)域烙下了深深的印跡，原有的理念有的被淘汰，有的獲得發(fā)展，有的顯得更加突出。如創(chuàng)新、實(shí)踐、應(yīng)用三大理念，在新版“教綱”中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，不斷強(qiáng)化，讓人獲得深刻的印象。實(shí)際上，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，它們都離不開(kāi)動(dòng)腦、動(dòng)手，都離不開(kāi)積極創(chuàng)造，都與民族靈魂、專業(yè)發(fā)展、個(gè)人成長(zhǎng)密切相關(guān)。如在“課程基本理念”部分中，就有“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程”、培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)文實(shí)踐能力”、培養(yǎng)途徑也應(yīng)是“語(yǔ)文實(shí)踐”、在“語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”、“重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐”，“在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用”等，不厭其煩，一再?gòu)?qiáng)調(diào)，說(shuō)明實(shí)踐在語(yǔ)文教學(xué)中的重要。實(shí)際上，我們的識(shí)字、寫字、做題、考試、寫作、說(shuō)話、交際等都是對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)踐與應(yīng)用。

3.識(shí)字寫字，再度重視

識(shí)字寫字雖然是最簡(jiǎn)單最基本的操練活動(dòng)，從進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始就成為永恒的學(xué)習(xí)主題，但它又是個(gè)無(wú)人可以企及的高峰，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)說(shuō)他“無(wú)字不識(shí)，無(wú)字不寫”。高科技時(shí)代的到來(lái)，給社會(huì)發(fā)展提供了騰飛的翅膀，給語(yǔ)文教育也添加了新鮮的血液，但在某些方面也由此帶來(lái)了猛烈的沖擊，“識(shí)字寫字”不再受到人們的關(guān)注，毛筆字已經(jīng)無(wú)人問(wèn)津，鋼筆字也被“真彩”代替，偶爾的硬筆書(shū)法比賽也是一種無(wú)奈的點(diǎn)綴，一般的語(yǔ)言交流活動(dòng)都通過(guò)多媒體或網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。漢語(yǔ)言是中華民族表情達(dá)意的載體，時(shí)下的學(xué)校和社會(huì)對(duì)這種載體的冷漠程度和淡化待遇，已經(jīng)引起國(guó)家教育部門和社會(huì)相關(guān)人士的高度重視，于是在新修訂的“教綱”中，對(duì)這種內(nèi)容給予了極大的關(guān)注，就文字而言，關(guān)于這方面的闡述和列舉就達(dá)近兩萬(wàn)字，應(yīng)該說(shuō)，這一輪“教綱”修訂篇幅的大量增加，主要就是用于這種內(nèi)容上。它告訴我們，身在教育圈內(nèi)，倍感責(zé)任重大，這是振興“識(shí)字寫字”，回歸本真的重要任務(wù)?？梢韵胂?，今后學(xué)校的語(yǔ)文教育，勢(shì)必要在這種實(shí)踐上花大氣力，甚至在選拔性考試上也會(huì)有所體現(xiàn)。

4.表述具體，力求明確

新修訂的2011版“教綱”，之所以比2001版超出兩萬(wàn)多字，不僅是增加了“附錄”和若干條目，而且在很多內(nèi)容上進(jìn)行了具體化，變概括為詳實(shí)，化粗略為細(xì)密，力圖盡言盡意。特別是在值得重視而前四代又比較籠統(tǒng)的地方，這次修訂時(shí)都作了極為精心的闡釋。例如在“具體建議”中，對(duì)識(shí)字寫字、精讀、文學(xué)作品閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)，都分別具體到學(xué)段，同時(shí)也都分別增加了相關(guān)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，如2001版的“注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”，共20個(gè)字，2011版的闡發(fā)是“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”，達(dá)65個(gè)字，后者的說(shuō)明就更為全面明確。這類化簡(jiǎn)為繁的例子文件中還有很多，限于篇幅，不再枚舉。

（作者單位：安徽廬江縣樂(lè)橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）