趙曉紅　王旭東

[摘 要]隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，也走進(jìn)高中生的學(xué)習(xí)生活，但同時(shí)出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如自主學(xué)習(xí)中存在計(jì)劃性差、隨意性強(qiáng)等問(wèn)題。而在外語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)能提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力，是實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”的重要途徑。有鑒于此，本文通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下元認(rèn)知策略培訓(xùn)能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]元認(rèn)知策略；自主學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）05 — 0158 — 02

一、元認(rèn)知和元認(rèn)知策略

1976年美國(guó)著名的心理學(xué)家Flavell基于認(rèn)知心理學(xué)提出了一個(gè)新課題元認(rèn)知。自此以后，元認(rèn)知理論的研究迅速展開(kāi)，影響深遠(yuǎn)。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)自身的認(rèn)知過(guò)程及與其相關(guān)事情的認(rèn)知”，以及“為完成具體的某一目標(biāo)或任務(wù)，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估和自我調(diào)節(jié)” [1〕。OMalley定義元認(rèn)知策略時(shí)認(rèn)為，“沒(méi)有掌握元認(rèn)知策略的學(xué)生就會(huì)成為一個(gè)在學(xué)習(xí)上沒(méi)有目標(biāo)并且沒(méi)有能力評(píng)價(jià)自己的進(jìn)步和無(wú)法確定自己未來(lái)學(xué)習(xí)方向的人” [2〕。

依據(jù)以上的觀點(diǎn)，作者認(rèn)為元認(rèn)知策略是個(gè)人用于計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一切策略。元認(rèn)知可以描述為一個(gè)人怎樣學(xué)習(xí)，怎么應(yīng)用可獲得的信息進(jìn)而達(dá)到目標(biāo)的意識(shí)。

二、自主學(xué)習(xí)

Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從學(xué)習(xí)者的角度看，具備自主學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自主獲得確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估” [3〕。Dickinson認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中負(fù)責(zé)所有策略并實(shí)施這些策略” [4〕。Pang Weigou （2003）認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)；建立在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會(huì)學(xué)；建立在意志努力上的‘堅(jiān)持學(xué)”。

總之，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自覺(jué)、自愿地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

Rubin（1975）通過(guò)對(duì)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和壞的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能是自主學(xué)習(xí)者，反之則不同，進(jìn)而說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)之間有緊密的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)上面的元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)定義的分析，可以看出，自主學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容都符合元認(rèn)知策略的核心。

四、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)出來(lái)的一套能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)工具。它包括課程規(guī)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)監(jiān)控、在線支持、電子交流以及與教學(xué)主題相關(guān)的其他鏈接。

網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)特之處給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏適合的學(xué)習(xí)方法等。這就需要我們分析現(xiàn)存問(wèn)題，探究解決途徑，提出解決的方案，如制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自我約束的能力，改變學(xué)習(xí)方法等。要達(dá)到以上幾點(diǎn)，學(xué)生必須學(xué)會(huì)進(jìn)行自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估，這些正是元認(rèn)知能力。良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的外部條件，而計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估等元認(rèn)知能力是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。只有內(nèi)外部條件的共同作用，學(xué)生才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

研究的問(wèn)題：元認(rèn)知策略與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平是否有關(guān)系，如果有，是怎樣的？

實(shí)驗(yàn)的主體：在本研究中，受試對(duì)象是汕頭市井都高中高一年級(jí)的學(xué)生。78受試對(duì)象中，對(duì)照班是1班的39名學(xué)生，試驗(yàn)班是2班的39名學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)工具：兩張調(diào)查問(wèn)卷，分別是元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷，自主學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷；兩張測(cè)試試卷，分別是廣東省中考英語(yǔ)模擬試卷，高一上學(xué)期期末英語(yǔ)模擬試卷.

網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心實(shí)質(zhì)上是一個(gè)在線學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。一個(gè)理想的網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中心，通常包括以下元素：學(xué)習(xí)資料，使用指南，在線導(dǎo)師輔導(dǎo)，測(cè)試與評(píng)估軟件系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者檔案系統(tǒng)，在線互動(dòng)平臺(tái)，在線課程。

六、 元認(rèn)知策略的培訓(xùn)過(guò)程

依據(jù)Chamot and OMalley的對(duì)于元認(rèn)知策略培訓(xùn)的指導(dǎo)方法，本實(shí)驗(yàn)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)分為2步。實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)參加所有的培訓(xùn)。對(duì)照班的學(xué)生只參加第一步中的兩張調(diào)查問(wèn)卷，熟悉計(jì)算機(jī)軟件。

實(shí)驗(yàn)第一步，集中培訓(xùn)，包括：讓學(xué)生完成兩張調(diào)查問(wèn)卷，熟悉計(jì)算機(jī)軟件。第二步，實(shí)驗(yàn)班滲透式元認(rèn)知策略教學(xué)，將元認(rèn)知策略的內(nèi)容貫穿在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

a） 計(jì)劃安排學(xué)習(xí)：老師教給學(xué)生如何計(jì)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。我為什么要執(zhí)行這個(gè)任務(wù)？以前我學(xué)過(guò)的那些知識(shí)有助于我完成任務(wù)，完成這項(xiàng)任務(wù)要多少時(shí)間，我能用那些好的方法更有效完成任務(wù)等。老師要求學(xué)生結(jié)合問(wèn)題根據(jù)自身情況制定計(jì)劃。

b） 監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程：老師幫助學(xué)生去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。要求學(xué)生每天記日記。日記里要客觀地記錄自己在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法、體會(huì)及學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

c） 評(píng)估學(xué)習(xí)表現(xiàn)：老師幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。主要通過(guò)了解和反思自己學(xué)習(xí)中的不足，并及時(shí)進(jìn)行修正，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

以上的三方面，老師會(huì)根據(jù)每節(jié)課的具體安排把他們滲透到教學(xué)之中。

七、 數(shù)據(jù)分析與討論

為了完成本實(shí)驗(yàn)的研究問(wèn)題，作者對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了三步分析：

1.）自主學(xué)習(xí)的描述性統(tǒng)計(jì)

八、 總結(jié)

通過(guò)上面的分析，作者得出元認(rèn)知策略與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)水平有關(guān)系，并且元認(rèn)知策略培訓(xùn)確實(shí)提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。因此作者建議考慮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把元認(rèn)知策略培訓(xùn)滲透于英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 Flavell， J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Developmental Inquiry 〔J〕. American Psychologist， 1979， （34）： 906-911.

〔2〕OMalley， J. M. and Chamot A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition 〔M〕. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

〔3〕嚴(yán)明.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教程（第二版）〔M〕.哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2008.

〔4〕嚴(yán)明.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究〔M〕.哈爾濱：黑龍江大學(xué)出版社，2009.

〔5〕肖武云.元認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究〔M〕.上海：上海交通大學(xué)出版社，2011.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕