孔小燕

一天上午，我正在一（2）班教室上課，內(nèi)容是Unit7 My pet Part B，我以一首歌曲 Animals at the zoo 熱身。隨著輕快的節(jié)奏把學(xué)生帶到動物世界，然后，通過動作、聲音等方式讓學(xué)生猜本課A部分學(xué)過的寵物名稱。老師的示范：I like the cat. Its small. Its black. It can run. It can jump. It cant fly. 我把主要句型寫在黑板上：I like the...Its...Its...It can...It cant....鼓勵學(xué)生兩人一組介紹自己喜愛的寵物。學(xué)生興趣很高，一切都按計劃進(jìn)行。突然，一個小女孩尖叫起來：“蜜——蜂—— ”嚇得直往桌子下躲，大膽的男生走了過去，想看個究竟，有的還拿著書本正要拍打。我怔了一下說：“都別動，老師來處理！”我快步走了過去，一邊打開教室里的窗戶一邊問：“能把蜜蜂打死嗎？”有的說能，有的說不能。我接著問：“蜜蜂能為我們做什么？”有學(xué)生回答：“蜜蜂是我們的朋友，蜜蜂幫我們傳播花粉?！庇袑W(xué)生回答：“蜜蜂能產(chǎn)蜂蜜，可好吃了?！闭媛斆鳎銈冋f得很好。我接著說：“其實(shí)，只要你不驅(qū)趕它，蜜蜂是不會隨便蜇人的。蜜蜂要是真的蜇人了，它自己也就不能活了?！彪S后我問：“你們想知道蜜蜂用英語怎么說嗎？”學(xué)生異口同聲說：“想！”“好，跟我讀：B-E-E，bee. 誰能用幾句話介紹一下蜜蜂呢？”正是那個被蜜蜂驚嚇的小女孩高高地舉起了手：“老師，我來說。 I like the bee. Its small. Its brown. It can fly. It can sing. ”另一個男孩補(bǔ)充說：“It cant swim.”全班報以熱烈的掌聲。不知不覺那只小蜜蜂早已飛出了教室。學(xué)生的心也被教師拉回到正題，但下課鈴很快就響了。

這節(jié)課雖然沒有完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但正是這個不速之客“蜜蜂”的到來生成了后來課堂的精彩。小女孩從害怕蜜蜂到后來喜愛蜜蜂，并能流利地用英語介紹蜜蜂。我抓住了這個教育契機(jī)，很快調(diào)整思緒，放棄原計劃，不留痕跡地把課堂出現(xiàn)的偶發(fā)事件生成為思想教育、情感教育和學(xué)英語的活教材，使生成和課堂融為一體，使課堂閃現(xiàn)出智慧之光。小女孩從害怕蜜蜂到后來喜愛蜜蜂，并能流利地用英語介紹蜜蜂。教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，要鼓勵學(xué)生互動中的大膽超越和即興創(chuàng)造。教師的責(zé)任就在于對此要及時發(fā)現(xiàn)，著意運(yùn)用，以尋求意外的教學(xué)成果。如何對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，在隨機(jī)生成的課堂教學(xué)中更優(yōu)化地創(chuàng)造出更具藝術(shù)化的課堂，已成為教師追求促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)自身成長的一種較高的教學(xué)境界。

因此，當(dāng)我們設(shè)計的教學(xué)方案與偶然事件“遭遇”時，教師要善于冷靜處理并駕馭它，靈活調(diào)整預(yù)制方案，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，因勢利導(dǎo)，靈活機(jī)智的變化，利用課堂生成有價值的東西來服務(wù)教學(xué)，使教學(xué)開合有度，收放自如，動靜有節(jié)，快慢有致，從意外中得到更大的收獲。

（作者單位 廣東省深圳市龍華新區(qū)上芬小學(xué)）