孫劍波

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岣咛釂柕挠行钥梢杂辛Φ卮龠M課堂教學，便于教師及時了解學情，因勢利導推進教學，便于學生了解教師思路，高效掌握知識，靈活運用知識。課堂提問適用于各個學科，也是教師常用的教學方法之一。對于英語教學來說，課堂提問更是必不可少的一個環(huán)節(jié)，因為學生只有多說、常說、大膽說，才能練就一口流利的英語。教師如何引導學生開口說英語呢？這就需要教師認真研究提問技巧，通過提問來打開學生的話匣子。

一、課堂提問要以學生聽明白為基本要求

由于英語不是學生的母語，特別是七年級學生剛接觸英語，英語教師若用英語發(fā)問，勢必讓許多學生發(fā)蒙。提問，首要的問題是必須讓學生聽明白。如果用英語創(chuàng)設語言環(huán)境，盡量使用比較簡單的英語，并借助實物、手勢，降低語速，確保學生能夠清楚明了教師的意圖。如果英語內(nèi)容比較復雜，就先使用漢語提問，以免在課堂上耗費大量時間。

二、課堂提問要把握好時機

中學生雖然好奇心強，對新事物充滿興趣，但學習目的不明確，教師分階段抓住時機提問，有助于積極開展教與學的雙邊活動。教師提問要以利于課堂推進、學生記憶、調(diào)節(jié)課堂氣氛為原則。比如課前提問，有利于學生集中注意力，放松心態(tài)；課中提問，有利于調(diào)節(jié)學習氛圍，當有學生走神時，提問能夠起到警醒作用；下課前的提問可以起到加深印象、強化記憶、鞏固知識的效果?？傊處熞鶕?jù)課堂結(jié)構(gòu)、學生的學習情緒和所授知識內(nèi)容的特點，適時發(fā)問，從而巧妙地吸引學生注意力，激活學生思維。

三、英語課堂提問要根據(jù)英語學科的特點來靈活設計問題

1.檢測性提問

由于英語學科是偏重記憶和運用的實用型課程，因此，教師的提問一般側(cè)重于檢查學生對單詞的記憶，如拼寫、讀音和對課文的背誦。對于這樣的檢測性提問，教師對于學生的回答要多肯定、多鼓勵。心理學研究認為，如果一個人總處于興奮、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，接收外面信號的速度就會非常快。卡時間的單純記憶訓練會使學生感覺疲憊和枯燥，因此教師要學會使用提問這一手段，幫助學生始終處于興奮、愉快的學習狀態(tài)，強化記憶效果。

2.理解性提問

當進行聽力訓練或培養(yǎng)學生閱讀分析能力時，教師設計問題就要“精當”，做到精練、言簡意賅、通俗易懂。設計問題要體現(xiàn)重點、難點，同時還要緊扣教材，富于啟發(fā)性，能夠引導學生抓住關(guān)鍵，以點帶面，循序漸進，最終全面突破。

3.考試后解讀試題時的提問

英語試卷結(jié)構(gòu)相對比較簡單固定，在考試后解讀試卷時，通過教師的提問，學生可以明確試題結(jié)構(gòu)的特點和答題技巧，學會分析試題，找出“題眼”。教師的提問要有啟發(fā)性，起到畫龍點睛的作用。同時鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進行思維碰撞。

四、課堂提問要做到既關(guān)注全體又關(guān)懷個體

一般課堂提問針對的是中等程度以上的學生，但兩頭的學生又有不同的感受：優(yōu)等生覺得提問過于簡單，學困生又覺得太難。因此，教師可以根據(jù)學生能力的高低，設計不同梯度的問題，讓不同層次的學生去解決不同難度的問題，使每一位學生在課堂上都有展示的機會。民主、平等的提問，有利于構(gòu)建和諧課堂，拉近師生感情。

五、好的課堂提問需要教師加強自身的綜合修養(yǎng)

教師要主動和學生建立一種朋友式的交流模式，注意自己提問時的表情、語氣、手勢，學會傾聽，及時鼓勵學生、糾正錯誤、補充不足，注意呵護學生自尊心，保護學生課堂回答問題的積極性，給每個學生創(chuàng)造品嘗成功喜悅的機會，營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生想說、敢說、會說。教師要苦練語言基本功，用悅耳的音色去感染學生，用優(yōu)美的語言去陶冶學生，用幽默風趣的語言來吸引學生。

總之，精準而有吸引力的課堂提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進思維發(fā)展，而且也是提高課堂教學效率最直接有效的手段之一。掌握英語課堂提問技巧也是實施“培優(yōu)補差”的有效途徑，能夠真正發(fā)揮教師的主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，從而展示教師的教學藝術(shù)，顯示教師的教學魅力。

（責 編 流 水）