丁穎慧

現(xiàn)代社會是一個瞬息萬變，不斷發(fā)展的社會， 要求人們必須具有一定的口語交際能力。說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平只有經(jīng)過不斷訓練才能達到。一個人口語能力和交流水平的高低，決定著與人溝通的成敗。我們學校的孩子絕大多數(shù)生長在農(nóng)村，他們和城里的孩子不一樣：想說又說不出口，欲說又止，即使說了也膽小得很，不敢大膽地表達胸意。更有甚者說是說了，但不自如，不能表達自己的思想、感情、意圖等。因此，我們在培養(yǎng)學生口語交際能力與城里的學校不是在同一個"起跑線上"，但是要求同時到達終點 -- 《語文課程標準（2011版）》為我們制定了口語交際的總體目標是"具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。"

這一目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應了時代發(fā)展的要求。小學階段正處于語言發(fā)展的關鍵期，口語交際盡管在小學語文課堂上已經(jīng)實施了多年，然而在實際教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對它還是一知半解，有的還站在它的邊緣或淺表，還未深入其內(nèi)核，未識得其真容，教學時不善于挖掘其中的情感價值，學生的互動機械勉強，。使口語交際教學流于形色，甚至陷入了一些誤區(qū)。在日常生活中也會發(fā)現(xiàn)，學生難于向教師請教問題，同學間交流不夠文明得體等問題。不善言談不但妨礙了學生參加社交活動，而且將來也不能適應現(xiàn)代社會的要求。那么，對小學生，特別是農(nóng)村的學生口語交際能力如何培養(yǎng)，這是一個十分重要的問題，我從事語文教學已多年，下面就談談自己關于口語教學的幾點看法：

1 消除方言對學生口語交際能力的影響

"現(xiàn)代化要求學生具有準確，敏捷，有效的口語交際能力。"（張志公語）現(xiàn)代交通的發(fā)展，使人們交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的通行證。然而，我們歷來重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學生口語交際的規(guī)范性。尤其在我們蘇北地區(qū)，方言仍然是我們校園交際的主要語言。有很多教師仍用方言教學，學生仍用方言在課堂上回答問題，同學之間仍用方言進行交流，這些都不利于學生口語交際能力的發(fā)展。

2 我們農(nóng)村小學應為學生的口語交際能力的發(fā)展提供良好的平臺

《語文課程標準》第一學段的口語交際要求提出讓學生"有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。"美國心理學家布魯納說過："學習的最好刺激是對所學材料的興趣。"因此，要讓學生開口說話，就必須充分激發(fā)興趣，引起說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。為此，學校和教師應在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中"主動積極地進行口語交際。"因此每接到一個新班級，都要對學生進行口語方面的訓練。我認為一個重要的方法是：堅持課前五分鐘不分內(nèi)容不分形式的演講能大大提高學生的膽量以及流利說話的能力。

3 挖掘教材，采用多種方法，培養(yǎng)口語交際能力

葉圣陶先生說："凡是技能，惟有在實踐中方能練就"。教師應通過課堂教學的主渠道，為學生說話創(chuàng)設環(huán)境，給予機會，指導評述，以達到訓練目標。第一：加強朗讀背誦，打好說話基礎。農(nóng)村小學生可能因為年齡特點或者所處的環(huán)境因素，并不喜歡開口朗讀。因此，教師應在課堂上加強朗讀訓練。朗讀可分多種形式，或集體朗讀，或分角色朗讀，或分組朗讀等等。在朗讀中糾正學生的語音語調(diào)，啟發(fā)學生感受作品的感情，在準確流暢朗讀的基礎上有感情地朗讀。從朗讀起步，朗讀是把書面的無聲語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言的一種表達藝術，是鍛煉口語交際能力的基本方法。第二：充分利用合作，探究和交流的教學模式提高學生的口語交際水平。農(nóng)村學生普遍存在不愛在課堂上單獨發(fā)表意見的現(xiàn)象，那么我們可以利用集體的力量，以此為支撐，鼓勵他們多合作多交流。教師應在課堂上多給學生討論的空間，然后以小組推舉代表的形式進行發(fā)言，在此基礎上鼓勵有不同意見的學生暢所欲言，真正達到人人想說，人人愛說的效果。第三：針對不同題材，體裁的教材，有的放矢地進行口語訓練。

4 口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，走向社會，成為真正的人與人之間的交往

教師應在課后鼓勵學生尤其是那些性格內(nèi)向、不善與人交往的學生積極主動地與他人交往，引導學生在各種不同的場合與他人進行口語交際，如在家里、超市里、車上等場所與他人進行交流。在家跟父母說，出門和親戚朋友說等。讓學生把課堂上所學的、所進行的口語交際向課外更加廣闊的空間延伸，這樣課外作為課內(nèi)的延伸，又可以為課堂口語交際教學提供新鮮的內(nèi)容，拓展了學生口語交際渠道，鍛煉了口語交際能力。

提高農(nóng)村學生的口語交際水平是一項長期而艱巨的任務，教師只有在學生參與的時間、內(nèi)容、形式、方法上下足功夫，準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就會使口語交際成為學生樂于參加的活動。實踐證明：農(nóng)村小學生的口語交際能力是可以培養(yǎng)的，不怕學生做不到，只怕老師不敢放手讓學生去做，只要老師改變自己的觀念，給學生提供一個表現(xiàn)的平臺，口語交際教學會達到預期的效果，農(nóng)村小學生的口語交際也一定能演繹出精彩。