蔡天山

"以人為本，科研興教。"新課程改革以迅雷不及掩耳之勢(shì)全面鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)與新課程理念激烈碰撞的形勢(shì)下，作為一名鄉(xiāng)村語文教師，正面臨著"適者生存，劣者淘汰"的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，只有教研上創(chuàng)新，緊跟新課程改革的步伐，鄉(xiāng)村的語文教學(xué)才能煥發(fā)出無限生機(jī)和活力。鄉(xiāng)村語文教學(xué)主要立足" 常閱讀 ，勤積累，巧運(yùn)用，抒真情"為主題的基礎(chǔ)教育，鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀能力、寫作能力有了一定提高，學(xué)生的語文能力得到了長足發(fā)展。然而，由于地區(qū)條件的限制，鄉(xiāng)村學(xué)生的閱讀、寫作這兩項(xiàng)能力還較差，這成為當(dāng)前鄉(xiāng)村語文教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀量小面窄、寫作缺乏真情實(shí)感的現(xiàn)狀，我平時(shí)注重學(xué)生的合作閱讀、自主練筆，并進(jìn)行了如下探索、實(shí)踐：

1 狠抓閱讀，加強(qiáng)積累，為學(xué)生學(xué)好語文鋪平道路

針對(duì)學(xué)生閱讀積極性不高、閱讀量小面窄、積累少、缺乏興趣的實(shí)際，我主要采取了以下措施：

1.1 從培養(yǎng)興趣入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。俗話說："興趣是最好的老師。"為了改變"老師要求讀我就讀，老師不要求我就不讀"的被動(dòng)狀況，實(shí)現(xiàn)由"要我讀"向"我要讀"的巨大轉(zhuǎn)變，我利用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，向他們講述歷史名人、文學(xué)家、詩人學(xué)習(xí)語文的動(dòng)人故事，講述當(dāng)代作家們的寫作歷程……通過一個(gè)個(gè)鮮活的例子，從心靈深處喚起學(xué)生的閱讀興趣。班級(jí)內(nèi)一股主動(dòng)、積極的閱讀氛圍已逐步形成。

1.2 師生齊動(dòng)手，最大限度地搜集閱讀材料。學(xué)生有了閱讀的興趣，積極性高漲，然而令人棘手的問題又出現(xiàn)了，學(xué)生閱讀材料殛缺，教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)閱讀的需求。為此，我給班級(jí)訂閱了《寫作導(dǎo)報(bào)》、《語文周報(bào)》《創(chuàng)新作文》等報(bào)刊，同時(shí)又要求學(xué)生人手一冊(cè)的閱讀材料，并在班內(nèi)輪流閱讀，力爭最大限度的拓展學(xué)生的閱讀面、加大閱讀量。

1.3 扎實(shí)有效地開展閱讀課，為學(xué)生展示文學(xué)才華搭建平臺(tái)。語文知識(shí)的獲取、語文能力的培養(yǎng)離不開閱讀 ，以閱讀為突破口，在閱讀中感悟、在閱讀中積累，進(jìn)一步充分體現(xiàn)閱讀的功效。我在閱讀課的開設(shè)方面進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，分別進(jìn)行了各種形式的閱讀、積累比賽。如："朗讀大賽"、"成語背誦賽"、"成語接龍賽""古詩詞背誦賽"等等，通過比賽，看誰背誦得多，看誰識(shí)記得多，看誰閱讀速度快……從而激發(fā)興趣，讓閱讀課真正發(fā)揮其積累、展示、交流的作用，達(dá)到以閱讀促寫作的目的。

1.4 及時(shí)檢查、審閱材料庫。學(xué)生的自覺性是有限的，老師的檢查督促是必不可少的。我一直倡導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，積極摘錄、積累，如果檢查力度不大，這項(xiàng)工作就會(huì)走形式，很難落實(shí)。可讓小組長每月批閱一次，并且在評(píng)價(jià)表中填寫檔次。教師再進(jìn)行抽查批閱，這樣促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)積累向主動(dòng)積累的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生積累了精美詞語、精彩片段、名人名言、唐詩宋詞，材料積累的質(zhì)量較高。

1.5 以課本為媒介，強(qiáng)化課堂閱讀。語文教學(xué)離不開閱讀，閱讀是貫穿語文教學(xué)的一條紅線。由于教材課文的典范性，課堂上我將精讀、速讀、品讀、朗讀、默讀、齊讀、小組讀有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到熟讀或熟讀成誦的目的。同時(shí)，要求學(xué)生積累課文中的各種可用材料，力求一舉兩得。

2 常練筆，把材料識(shí)記同寫作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到提高寫作能力的目標(biāo)

經(jīng)過師生的不懈努力，學(xué)生已經(jīng)積累了一定量的材料（生活素材和語言素材），難點(diǎn)在于如何巧妙的運(yùn)用，做到學(xué)以致用。

2.1 勤觀察，常記錄，掌握第一手的素材。一個(gè)人的語文能力包括諸多方面，"一勤天下無難事。"我鼓勵(lì)學(xué)生多留心生活中的人、事、物景，記錄新聞信息，并及時(shí)做記錄（在練筆本上），語言要求平實(shí)真實(shí)。這樣，為寫出具有真情實(shí)感的文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 加大練筆的批閱力度，充分發(fā)揮練筆的作用。練筆是將生活素材與語言材料巧妙結(jié)合的一種手段，其目的是從根本上提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出形式優(yōu)美、內(nèi)容真實(shí)感人的文章。練筆本的批閱主要是以教師批閱為主、小組長批改為鋪的方式。通過批閱，篩選出優(yōu)秀練筆，并在班內(nèi)宣讀，激勵(lì)寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，并讓其他學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望，從而寫出真正屬于自己的作文。對(duì)于練筆質(zhì)量較差的學(xué)生，可先讓其模仿優(yōu)秀范文練，慢慢向自主練筆過度，從而遵循"因材施教"的原則。

2.3 練筆突出個(gè)性特征。俗話說："一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆萊特。"人不同，思維方式也不同，因而文章的特色千變?nèi)f化。但學(xué)生在平時(shí)的寫作中，出現(xiàn)了相似之處過多的情況，甚至出現(xiàn)了千人一面、千篇一律，對(duì)此我大力倡導(dǎo)在寫作中力求新穎、與眾不同、突出個(gè)性。我把重點(diǎn)放在作文指導(dǎo)課上，對(duì)學(xué)生寫作中的每一個(gè)閃光點(diǎn)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣，寫作較好的學(xué)生在寫作中就更注重閃光點(diǎn)的挖掘，寫作有困難的學(xué)生也有了寫作的積極性，練筆不再是完任務(wù)了，不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)了，學(xué)生的寫作狀況有所改善。

2.4 指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。寫讀后感可以使寫作活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思維，是情感活動(dòng)的有效參與。在大量的閱讀中，學(xué)生增長了見識(shí)，開闊了眼界，他們非常渴望自己努力的結(jié)果得到別人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機(jī)會(huì)讓他們展示"才華"，如課前讓學(xué)生"演講""美文欣賞會(huì)""我的見解"等，如此以來，學(xué)生的練筆得到了展示，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而練筆的熱情。

2.5 課后布置練筆內(nèi)容，并定時(shí)交流。給學(xué)生一個(gè)話題，讓其練筆寫作；給學(xué)生幾個(gè)詞語，讓其在練筆中運(yùn)用；給學(xué)生一首詩、一首歌詞，讓其在文中運(yùn)用；給學(xué)生一句名言，讓其合理運(yùn)用；給學(xué)生提供一種新穎的寫作形式，讓其模仿練筆……然后在下節(jié)課前抽樣擇優(yōu)宣讀，這樣既加大了學(xué)生練筆的次數(shù)，也加強(qiáng)了練筆的能力，從而讓學(xué)生受到潛移默化的感染熏陶，真正讓練筆產(chǎn)生巨大的輻射效應(yīng)。

總之，合作閱讀，既做到閱讀材料的資源共享，閱讀成果的資源共享，取長補(bǔ)短，達(dá)到閱讀資源的最優(yōu)化，讓閱讀成為學(xué)習(xí)語文、提高寫作能力的突破口。自主練筆，既將生活在文章中給予真實(shí)再現(xiàn)，讓個(gè)性在文章中得到張揚(yáng)，為寫作水平的提高鋪平道路。語文教研有其現(xiàn)實(shí)性、緊迫性、時(shí)代性。"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索……"鄉(xiāng)村語文教學(xué)還應(yīng)該有更多"強(qiáng)閱讀、強(qiáng)寫作"的可尋之路，這還需我們?cè)诮虒W(xué)中探索。