李敏

摘 要：在目前的新課改形勢下，不少化學課堂教學披著“課改”這件“時尚”的外衣，課堂教學仍然存在：教學方式的單向性（灌輸）、學習方式的單獨性（合作少）、教學內容的單一性（教材）、課堂作業(yè)的泛濫性（以練代學）、師生關系的緊張性（課堂和諧缺失）、教學效果的低端性（低能低效）等問題。這些問題的存在，不符合新課程的要求，制約著師生的發(fā)展，只有反思、找出對策，才能真正提高化學課堂教學的有效性。

關鍵詞：“時尚”；課堂；隱憂

隨著課改的不斷深入，以學生發(fā)展為本的新課程理念在教師頭腦中逐步確立和鞏固，在中學化學課堂上，涌現出不少的“時尚元素”，使化學課堂呈現出一些鮮見的“迷人景觀”：情境創(chuàng)設“千姿百態(tài)”、合作交流“百家爭鳴”、探究活動“百花齊放”、社會實踐“花樣百出”、教學評價“以人為本”等都有新理念的堅強“支撐”，都可被視為新理念的“生動演繹”?？赏高^“浮華”現象認真審視、反思這些“熱鬧非凡的場面”，我們則會發(fā)現有的只是“花拳繡腿”，只是教師變著法兒在追求著虛偽的美麗，從而使課堂教學失去了真實和樸實。因此，我們應呼喚課堂教學返璞歸真，別讓它因追求所謂的“時尚”而失真。

一、多媒體教學成“時尚”，上課就像放電影

1.現象

現代教育技術的發(fā)展，使多媒體輔助課堂教學在化學課堂教學中已被廣泛地應用。毋庸置疑，它可以使知識更生動、形象、直觀，可以充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但是，有的教師過分熱衷于多媒體教學，上課就像放電影一樣，一堂課從頭到尾都用多媒體，雖然課堂教學容量多了，但學生根本來不及做筆記，試問在這樣的課堂上學生對知識掌握的效果會好嗎？還有的教師為了圖省力，把一些現象明顯、容易操作的化學實驗用播放錄像代替，如氯氣與鈉、銅、鐵反應的實驗，氨氣的噴泉實驗等等?？傊嗝襟w可以輔助課堂教學，但不能把多媒體變成課堂教學的主宰。

2.思考：多媒體應因課制宜

多媒體教學的內容應該因課制宜，不同的教學內容應選擇不同的教學手段。筆者認為，遇到以下幾種情況用多媒體比較好：

（1）一些實際操作起來具有危險性的實驗，如氫氣與氯氣的混合氣體在強光照射下的爆炸實驗；

（2）一些雖然現象明顯、但坐在后排的學生看得不太清楚的實驗可以用實物投影儀投影出來，如電解飽和食鹽水制氯氣的實驗；

（3）一些抽象的理論、微觀粒子的運動等等可以用形象的多媒體動畫加以解釋。

多媒體在于輔助教學，不是主導教學，不能全盤代替?zhèn)鹘y的教法。正確地使用多媒體輔助教學，能起到事半功倍的效果；使用不當，就得不償失。

二、創(chuàng)設情境成“時尚”，亮麗包裝成擺設

1.現象

將知識內容生活化或情境化處理是如今課堂教學中較多采用的形式，精心創(chuàng)設情境是提高化學有效性的一項重要教學策略?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》在“課程實施建議”中明確指出：化學教學要緊密聯系學生的生活環(huán)境，生活化學中的“84消毒液”“抗氧化劑及干燥劑”等，科技熱點中的“納米材料的合成”“超臨界水和二氧化碳”等，社會熱點中的“三聚氰胺”“達菲合成”等，這些情境與化學聯系如此緊密，為探究教學提供了真實的問題情境。

2.思考：讓情境為教學服務

情境對學生而言，應是富有現實意義，與教學內容相關聯，對學生有回味、有啟發(fā)、有感悟的。從學生的經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境。

（1）情境創(chuàng)設不在于外在的形式有多新，多與眾不同，而一定要緊扣所要教的教學內容，要突出教學的實質，要讓學習內容本身吸引學生，要有化學味。

（2）情境的創(chuàng)設一定要合乎學生的實際，貼近學生的現實，讓學生在熟悉的生活中去探尋、去發(fā)現，感受到化學的親切。

（3）情境的創(chuàng)設要有挑戰(zhàn)性，能成功地引發(fā)學生的問題意識、挑起學生急于探究的激情。這樣才能使創(chuàng)設的情境發(fā)揮最大的效應。

三、合作學習成“時尚”，熱熱鬧鬧效率低

1.現象

《基礎教育課程改革綱要》解讀中指出：新理念下的合作學習需具備四個基本要素，即積極互賴、個體責任、有效溝通、評估反思。小組合作學習確實給課堂帶來了生機，培養(yǎng)了學生思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力等多種能力。在此過程中，既不指導學生如何與其他成員合作、交流，也不注意監(jiān)控學生在小組中的交往、互動情況。究其原因，主要還是教師只關注小組活動的結果，而對小組活動的過程，不夠重視和關心，使小組合作學習僅僅流于形式，沒有起到合作學習應有的作用。

2.思考：充實合作內容

要解決這些問題，尤其是在我們這種大班額條件下的合作學習，并不能簡單處理，需要教師發(fā)揮聰明才智，依據實際情況相機處理。首先要建設高效的合作學習小組。遵循“組內異質、組間同質”原則指導分組。小組一般以4～8人為宜，明確學習問題和小組達標要求，建立合適的評價機制，組內同學互幫互助，共同進步，小組之間展開競爭，在班內形成比、學、趕、幫、超的學習氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進一步培養(yǎng)學生之間的合作意識、競爭意識，最大限度地發(fā)揮學習小組的合作學習效率?？稍诿恳徽禄蛞粏卧盎蛑蟛贾靡粋€課外作業(yè)讓學生查閱資料，完成一個研究性課題或寫一篇小論文或了解一位科學家等活動，培養(yǎng)學生收集、分析、利用信息的能力。如學完物質的分類之后，讓學生查閱資料撰寫小論文《鈉的“家族”》；學第1單元第3節(jié)之前讓學生查閱阿伏伽德羅的有關資料等。

四、表揚鼓勵成“時尚”，賞識教育變了味

1.現象

新課標提出要“建立促進發(fā)展的課程評價機制”，“建立能鼓勵學生不斷進步的評價機制?！边@就要求課堂教學中的評價要做到客觀、公平、公正。于是“棒極了”“真了不起”“不錯”的課堂贊美之聲不絕于耳，小禮品（物質）獎勵和“精神”鼓勵此起彼伏，成了新課程課堂中新的亮點。另外，教師對評價的全部包辦，也忽略了學生的自評和互評。

2.思考：讓評價遠離浮躁

新課程強調課堂評價的激勵功能，倡導賞識性教育?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程的核心理念。其實，評價的首要原則是客觀公正，在這個基礎上，堅持鼓勵為主，才是富有魅力、有價值的評價。一堂課的表揚不在于多與少，而在于是否真正對學生起到促進的作用，是否真正以學生的發(fā)展為本。

五、實驗教學成“時尚”，雙基教學存硬傷

1.現象

新課程強調以探究為主的實驗教學模式，于是各種教學實驗陸續(xù)地走進化學課堂，但不少課堂生活化情景泛濫，化學實驗活動充斥整個課堂，阻礙著課堂化學學習效率的提高。

2.思考：回歸“探究實驗的設計”

探究的過程不應該是迎合某種潮流，應該是回歸“探究問題的設計”。有學者提出，如今的高中化學課堂教學有“兒科化”“偽人文化”的傾向。因此，高中化學課堂教學需要的是學科味道，需要回歸化學教學的原點，因為化學是實驗的科學，是解決問題的科學。

實踐新課程，正因為它的復雜性和挑戰(zhàn)性而充滿魅力；同時，實施新課程，不僅要有熱情，更要有理性。所以，在新課改不斷邁向深入的過程中，教師應解讀理念的實質，借助自身的反思，通過實踐的歷練，真正走出新課程教學的種種誤區(qū)，剔除多余的“時尚”元素，創(chuàng)造出真實、開放、生成的綠色課堂。

參考文獻：

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