賴佳余

摘 要：心理輔導教師的科研基本功是指教師進行教育研究必備的各種心理品質(zhì)及技能技巧。有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、解決問題的針對性、邏輯推理的嚴密性、概括升華自己實踐活動的科學性、收集整理信息的準確性、掌握運用科研方法的有效性等。具體說，中小學心理輔導教師的科研基本功一般包括：科研意識、科研知識、科研能力、科研精神四方面要素。

關鍵詞：科研；心理輔導；平等交往

科研意識是指教師積極從事心理輔導活動的科研的心態(tài)，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。它是科研活動的內(nèi)在動力。科研意識主要包括自身角色意識、問題意識、信息意識、合作意識、反思意識。衡量一個教師有無科研意識，主要標志就是看其是不是不愿簡單重復傳統(tǒng)觀念、行為、做法，對新理論、新經(jīng)驗保持敏感，能在學生心理狀態(tài)中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，在新理論、新經(jīng)驗的指導下，大膽嘗試、大膽創(chuàng)新。

科研知識是教師開展教育科研必須具備的基本知識和基本技能，是每個教師必備的基本功及進行教育科研所必備的理論知識與方法。心理輔導教師由于教育科研對象的特殊性，所需的知識與方法非常廣泛。一般而言，教師進行教育科研，除了具備必要的學科知識外，教育科研方面的知識不可缺少。教育科研知識包括教育科研的基礎理論知識（教育學、心理學、管理學、教育心理學、教育統(tǒng)計學、教育社會學、教育經(jīng)濟學等），教育科研專門的理論知識（研究對象、研究過程、研究方法和研究成果的規(guī)范、要求方面的知識），教育科研的相關知識（國內(nèi)外教改動態(tài)、政法學、論理學、美學等）。

科研能力就是把教育科研知識運用到教育科研情境中，解決相應問題的實際操作能力。心理輔導教師科研能力是指教師作為實踐工作者的同時，需要理論聯(lián)系實際，從事與教育教學相關各類課題的教育研究能力。教師要能獨立選擇有價值的課題，設計切實可行的方案，能熟練操作、收集和整理研究資料，表述和評價研究報告等方面。它主要包括：發(fā)現(xiàn)問題的能力、預測設計能力、信息篩選能力、實際操作能力與書面表述能力等。

科研精神是指善于探索、刻苦鉆研，不守舊，勇于創(chuàng)新等品質(zhì)，衡量一個教師有無科研精神，主要標志就是看其在科研中是知難而退，使課題半途而廢，還是知難而進，使課題善始善終。

心理輔導教師的教育科研基本功的形成與提升必須在教育科研實踐中進行，就如同在游泳中學會游泳，在實踐中得到提高。一般而言，教師參與教育科研可以分為三步走。第一步，學習現(xiàn)代教育理論，拓寬視野，確立現(xiàn)代教育觀念；第二步，建立課題，積極探索。從復雜的心理健康教育活動過程中發(fā)現(xiàn)問題，在充分論證的基礎上建立課題，開展研究，積累經(jīng)驗；第三步，善于思辯，提煉規(guī)律。在研究過程中經(jīng)常反思，總結經(jīng)驗、挖掘規(guī)律、撰寫論文。

心理輔導教師科研基本功的培養(yǎng)是一個長期的過程，是一個由不成熟到成熟的過程。

（1）知識經(jīng)驗的積累。教師要做好相關基礎知識的積累，苦練基本功，積極嘗試，不斷積累實踐過程中得到的成功經(jīng)驗與失敗教訓。

（2）知識經(jīng)驗的質(zhì)變。經(jīng)過長期的積累，教師需要將感性認識提高到理性認識，將經(jīng)驗成果化，形成自己的研究思路和方法，并能通過這些方法解決一定的相關問題。最后是知識經(jīng)驗的拓展。心理輔導教師在經(jīng)歷了知識經(jīng)驗的積累和質(zhì)變兩個階段后，逐步將其內(nèi)化為一種科研觀念，使教師科研工作得以順利地進行。

心理輔導教師的科研基本功如何煉就？

就學校而言，心理輔導教師要進行校本研究，校本研究就是要建立教師合作學習的機制，構建教師學習型組織，形成教師校本研修的制度，實施教師自修——反思式的校本培訓模式。

就教師個人而言，形成教育科研基本就是要開展反思型教學、參加課題研究?？梢詮奈鍌€方面進行。

（1）轉(zhuǎn)變教育角色。教師要從以前的教書匠轉(zhuǎn)變成科研型教師。

（2）改變學習方式。在實踐中產(chǎn)生學習主題，基于問題進行行動學習，多方位拓展學習和研究資源，進行交流與合作。

（3）改變教學方式。從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生全面發(fā)展，從教師教為中心轉(zhuǎn)向以學生學和體驗為中心，從注重教學的結果轉(zhuǎn)向注重心理體驗的過程，從教師權威的教授轉(zhuǎn)向師生平等交住的對話，從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化。

（4）改變反思方式。注意反思的過程、討論交流、自我提問等常見的反思方式。

（5）改變研究方式。注重實踐運用性，采用行動式與敘事式，樹立教師即研究者、問題即課題、教室即研究室、教師群體即研究共同體、成長即成果的意識。

我們相信只要廣大的心理輔導教師積極參與，反復訓練，就一定能夠煉就心理輔導的科研基本功。