李瑞霞

摘要：近年來隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體和計算機網(wǎng)絡在課堂教學中的應用越來越受到廣大教育工作者的重視，互聯(lián)網(wǎng)已走進地理課堂。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的延伸和普及，地理課堂教學模式也出現(xiàn)新的變化趨勢--網(wǎng)絡教學正悄悄走進課堂，成為地理課堂教學的新亮點。本文就網(wǎng)絡教學模式下，對教師、學生提出新的要求及網(wǎng)絡教學的不足談幾點看法：

關鍵詞： 地理課堂； 教學模式；網(wǎng)絡教學

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0042-01

目前地理教育改革的核心是地理課程改革，而地理課程改革實施的基本途徑則是地理教學。隨著地理課程改革的不斷深人，地理課堂教學已不再是一個封閉、以教師為中心的單一信息流過程，而是一個開放的、以學生為中心的多元化、多方向的互動過程。這一過程的實現(xiàn)就要求教師在地理教學內容、教學過程等方面，必須堅持開放性的教學原則。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的延伸和普及，地理課堂教學模式也出現(xiàn)新的變化趨勢--網(wǎng)絡教學正悄悄走進課堂，成為地理課堂教學的新亮點。本文就網(wǎng)絡教學模式下，對教師、學生提出新的要求及網(wǎng)絡教學的不足談幾點看法：

1 網(wǎng)絡教學對教師提出的要求

1.1 網(wǎng)絡教學要求教師把掌握信息技術作為教學的基本技能。

要讓信息技術真正發(fā)揮它的優(yōu)勢，體現(xiàn)它的效果，教師必須熟練掌握信息技術的操作技能，要像以前使用粉筆、黑板或投影片一樣熟練，這樣在利用網(wǎng)絡教學時才能做到得心應手，游刃有余，使信息技術顯現(xiàn)出它真正的價值。為了做到這一點，我們大力倡導課件要自已動手親自制作，把會制作各種格式的課件作為每個教師的基本技能。要實現(xiàn)這一目標只要教師好好去學，就會很快掌握。

1.2 網(wǎng)絡教學要求教師樹立新的教學理念，恰當運用網(wǎng)絡教學。

網(wǎng)絡教學光有技術還不行，更重要的還在于教師教學理念的更新。教育的最終目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，網(wǎng)絡教學因其獨特的資源共享優(yōu)勢可以較為有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。對于有些課題完全可以進行網(wǎng)絡化教學，但在實際的操作過程中，這一全新的教學理念并未完全得到貫徹。

1.3 網(wǎng)絡教學要求教師要有控制網(wǎng)絡、控制課堂的能力。

對于學生的網(wǎng)絡控制，我的觀點是必須"前緊后松"。學生在沒有形成網(wǎng)絡學習習慣之前，必須在教師的嚴格控制之下進行網(wǎng)絡學習，使學生逐步養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡使用習慣。切忌在條件不成熟的情況下，就實行所謂的"開放理念下的課堂學習"。等到學生有了一定的網(wǎng)絡學習習慣，有了網(wǎng)絡學習的技能，再慢慢放開網(wǎng)絡控制。放開控制也有先有后，先放什么后放什么，哪些同學先放開，哪些同學后放開，都要仔細考慮，目的是對學生的學習有促進和激勵作用。

2 網(wǎng)絡教學對學生的新要求

2.1 網(wǎng)絡環(huán)境要求學生具有一定的上網(wǎng)技能和初步的制作技能。

上網(wǎng)技能主要包括網(wǎng)上瀏覽信息、查詢、收發(fā)電子郵件、使用BBS等。學生掌握了這些技術，師生之間才可以及時交流信息，達到溝通和解決問題的目的。要掌握這些技術，就要對學生進行技能培訓，首先學生的文字輸入水平等技能必須過關，如果文字輸入都不過關，那么只能在網(wǎng)上被動閱讀，而無法進行快捷地交流，沒有交流也就談不上網(wǎng)絡學習。所以，為了更好地讓課堂教學與信息技術整合，網(wǎng)絡學習技術培訓是首先要解決的問題，通過培訓讓學生掌握一定的計算機上網(wǎng)操作技能。

制作技能主要包括初步的演示文稿、文字處理和網(wǎng)頁制作技能。我們在教學中經(jīng)常讓學生圍繞某個主題搞些調查或收集工作，成果可以是文字、圖表，也可以是圖片、視頻、錄音等多媒體素材，然后讓他們按一定思路將自己的調查成果展示出來。同時學生也需要將材料制成演示文稿、小報或網(wǎng)頁，展示給大家。

2.2 網(wǎng)絡教學要求學生具有較強的自我控制能力，學會網(wǎng)絡學習方法，形成網(wǎng)絡學習習慣。培養(yǎng)學生掌握良好的網(wǎng)絡學習方法，從而形成網(wǎng)絡學習習慣是網(wǎng)絡學習的關鍵。網(wǎng)絡資源有利也有弊，在教師的指導分析下，學生要能夠認識到網(wǎng)絡資源是無窮無盡的，而學習時間是有限的，學生要能從思想上認識到有效利用網(wǎng)絡資源的必要性，從而克服使用網(wǎng)絡的盲目性。

3 基于網(wǎng)絡的地理課堂教學的不足

計算機網(wǎng)絡帶給地理課堂教學的最大變化是課堂內部教學環(huán)境的變化。學習中的交往活動不再受固定座位編排的限制，在網(wǎng)絡中的每一個人都可以與計算機進行交互，通過計算機與教師、其他學生進行交流，控制學習過程。網(wǎng)絡的超級鏈接功能，提供了便捷的溝通方式，便于合作、協(xié)商、求助，為學生的個別化學習及協(xié)作學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是網(wǎng)絡走進課堂，給課堂帶來生機勃勃的同時，也產生了一些的弊端。

3.1 教師不能從課堂教學的特點出發(fā)，照搬遠程教育的教學模式。

目前的地理網(wǎng)絡教學模式主要有基于網(wǎng)絡的學生個別化學習模式與基于網(wǎng)絡的協(xié)同學習模式。這兩種教學模式確實突破了以往多媒體綜合課堂下教師為主的教學，做到了因材施教、異步教學，同時利用網(wǎng)絡增強了學生間的交流，提高了學生協(xié)作解決問題的能力。然而，教師不能認識到網(wǎng)絡教學首先它是課堂教學，與遠程教學在師生交互上有本質的不同。課堂教學是教師與學習者在同一時間、空間進行教與學的活動，教學中起主導作用的應該是教師。而遠程教學的學習者在時間和空間上與教師處于分離狀態(tài)，教學中起主導作用的是計算機網(wǎng)絡。網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢正是師生在空間統(tǒng)一的基礎上同時共享和異步學習，但在實際操作中，不少教師似乎熱衷于遠程教育中一切教學活動通過網(wǎng)絡進行的方式，結果網(wǎng)絡成了課堂的主導，教師成了秩序維持者。

3.2 不能以人為本，強化了通過網(wǎng)絡的間接交流，弱化了通過口語、表情等的直接交流。首先，在教學中，網(wǎng)絡只是一種教學手段。它的運用應該是促進師生交流，而不是代替師生交流。

3.3 不能圍繞教學目標展開教學，無關活動和無效資源多。

基于網(wǎng)絡的課堂教學的最終目的是為了達到教學目標。在許多的網(wǎng)絡課例中，教師課前引入，課后總結，課中是由學生在教師的指導下，自學掌握知識。但教師在指導的過程中往往由于過度使用網(wǎng)絡而不能很好地將學生引向教學目標，有時即使是課后總結還是沒能完全達到本課的最終目標，也沒有就學生對教學目標的掌握程度進行有效的檢測。這樣的課例只能做到為了使用網(wǎng)絡而使用網(wǎng)絡，沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，不能算是一堂優(yōu)秀的課例。

總之，網(wǎng)絡的引進正在改變著傳統(tǒng)的地理課堂教學模式，網(wǎng)絡教學所產生的高的教學效果的魅力越來越多的吸引著廣大教師對它追逐，但網(wǎng)絡課堂教學的整合和優(yōu)化正在對教師的教學提出更高的要求，基于網(wǎng)絡的課堂教學仍在不斷的探索當中，它的前景無可限量。只要在教學中，一切為教學目標服務，那么，在這樣的探索過程中，就可以基于網(wǎng)絡而超越網(wǎng)絡，真正實現(xiàn)地理課堂教學的突破。

參考文獻

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