王軍

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，我們作為一線的教師，肩上承擔(dān)著重要的責(zé)任和義務(wù)，怎樣提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力就是我們一直關(guān)注的重點(diǎn)。在眾多的數(shù)學(xué)能力的要求中，我們最常見(jiàn)的就是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)出來(lái)。顯然，在我們每節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我們教師往往要對(duì)我們已經(jīng)講過(guò)的知識(shí)和重點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展提問(wèn)。

之所以要提問(wèn)，就是因?yàn)橥ㄟ^(guò)提問(wèn)的方式可以快速地掌握學(xué)生們的掌握情況，提問(wèn)也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要的，而且是比較常見(jiàn)的師生共同參與的活動(dòng)，即：教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題；學(xué)生對(duì)所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)的疑問(wèn)。這主要就是通過(guò)在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成和解答。

有效的課堂提問(wèn)，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們積極參與課堂的激情，從而活躍課堂的整體氛圍，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。要想真正意義上實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)提問(wèn)，就要我們一線的初中數(shù)學(xué)教師不斷地探索，不能停留在傳統(tǒng)的提問(wèn)方式上，為了提問(wèn)而提問(wèn)。然而，有效的課堂提問(wèn)會(huì)使學(xué)生自己主動(dòng)地參與我們的教學(xué)中來(lái)，并且使自己的精神狀態(tài)達(dá)到高度的集中。這就需要我們?cè)O(shè)置一些精巧的、循序漸進(jìn)的、具有啟發(fā)意義的問(wèn)題供大家思考。但是，目前還是存在有一定的距離。

1 傳統(tǒng)授課的提問(wèn)

在我們的傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂提問(wèn)還是有一定的局限性，問(wèn)題重重，主要表現(xiàn)為：教師的提問(wèn)和學(xué)生的理解能力脫節(jié)；課堂上的教師的提問(wèn)太多，以至于學(xué)生變得被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)置不具有全面性，只是針對(duì)學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生不能參與進(jìn)教學(xué)和教師在課堂上的提問(wèn)缺少技巧等等。這一系列的提問(wèn)的問(wèn)題會(huì)直接或間接地影響我們的課堂教學(xué)效果。

因此，我們?cè)趯?shí)施新課程教學(xué)改革的今天，我們的教學(xué)一定要針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)我們的教學(xué)進(jìn)行一番精心的設(shè)計(jì)，提高我們的課堂提問(wèn)的質(zhì)量和提問(wèn)技巧的運(yùn)用能力。我們的提問(wèn)不再是僅僅停留在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶上，還要提高學(xué)生在記憶基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠達(dá)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降膶?shí)際問(wèn)題的能力，這樣，我們?cè)谡n堂所學(xué)的零散的、抽象的知識(shí)就會(huì)變得更有實(shí)際的利用價(jià)值，同樣，會(huì)使我們的學(xué)生重視我們的數(shù)學(xué)課堂，它不再是枯燥發(fā)問(wèn)的一串?dāng)?shù)字或符號(hào)，而是我們的解決問(wèn)題的工具。例如，在我們上課的時(shí)候，許多時(shí)候就是針對(duì)昨天所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問(wèn)。在我們剛剛學(xué)完一元二次方程之后，許多老師就會(huì)不加思索地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。上來(lái)就是一串?dāng)?shù)字?jǐn)[在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。這樣的提問(wèn)的確在一定程度上，可以讓老師了解學(xué)生的掌握這塊知識(shí)的情況，但是這樣的提問(wèn)，是不是提高了我們的教學(xué)課堂的效果呢？是不是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性呢？是不是這樣的提問(wèn)方式具有全面性呢？我們也知道，我們的日常教學(xué)中的提問(wèn)不能全面地了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這在一定程度上是不是跟我們的日常課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和設(shè)置有關(guān)系呢？作為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很重要的手段之一，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)就是我們?cè)谛抡n程實(shí)施的過(guò)程中，值得重點(diǎn)探討的問(wèn)題。

2 新課程下的課堂提問(wèn)的有效性

要想從根本上、真正意義上實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn)，那么，我們初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該從提問(wèn)的藝術(shù)上著手，以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，來(lái)開(kāi)展我們的提問(wèn)。我們教師主要針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，并且問(wèn)題的設(shè)置具有一定的啟發(fā)性和趣味性，這樣逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自我提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。另外，還應(yīng)該增加教師和學(xué)生在課堂上的有效配合的問(wèn)題和交流。

2.1 問(wèn)題的設(shè)置。

2.1.1 問(wèn)題的設(shè)置一定要注意難度和坡度。首先，我們的問(wèn)題一定是針對(duì)我們的教學(xué)難點(diǎn)提出的，不要僅僅是停留在簡(jiǎn)單的層面上，進(jìn)行反復(fù)的重復(fù)的機(jī)械操作，這樣就會(huì)讓學(xué)生失去參與的積極性，從而影響我們的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行。我們可以從簡(jiǎn)單的層面入手，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知的強(qiáng)烈愿望，這樣，可以使學(xué)生的思維積極地參與進(jìn)我們的教學(xué)，我們教師的提問(wèn)是關(guān)于學(xué)生身邊的或者是他們感興趣的事情出發(fā)，這樣更能拉近教師和學(xué)生之間的距離，很輕松地進(jìn)入解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。其次，我們的問(wèn)題的設(shè)置一定要有適當(dāng)?shù)钠露?。針?duì)初中學(xué)生的思維能力發(fā)展程度和特點(diǎn)，我們的課堂提問(wèn)一定要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到難，從淺顯到深層次的過(guò)程，一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)行。我們不能直接就把一個(gè)比較難的問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣，就會(huì)使他們感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)起來(lái)非常得困難，時(shí)間一長(zhǎng)，部分跟不上的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，最后，可能會(huì)導(dǎo)致不學(xué)，如果出現(xiàn)這樣的情況，我們的教學(xué)效果就根本無(wú)從談起。例如"二元一次方程組"的教學(xué)中，難點(diǎn)就是怎么樣來(lái)使方程組來(lái)轉(zhuǎn)換成一個(gè)式子。我們就可以從一元一次方程的解法入手，讓學(xué)生在已知的知識(shí)基礎(chǔ)上，再來(lái)解決新的問(wèn)題。我們就可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的觀察和努力，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)渡和解決。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，部分學(xué)生就會(huì)輕而易舉地得出答案。然后，教師再?gòu)慕虒W(xué)方法上進(jìn)行指導(dǎo)，分別告訴學(xué)生可以通過(guò)多種方式進(jìn)行求解，教師可以直接告訴學(xué)生，剛才我們所使用的方法就是最常見(jiàn)的方法之一（代入法），經(jīng)過(guò)教師的一番巧妙的設(shè)計(jì)，這樣的提問(wèn)即符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也給學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。同時(shí)，教師還可以通過(guò)這一步驟，進(jìn)行新一輪的提問(wèn)。

2.1.2 問(wèn)題的設(shè)置一定要具有啟發(fā)性和趣味性。首先，我們的課堂提問(wèn)，不單純是為了達(dá)到解決問(wèn)題的過(guò)程，而且，還要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考問(wèn)題和自我設(shè)置問(wèn)題。剛才在講解二元一次方程組中，我們教師說(shuō)："代入法是我們解決這類題的有效方法之一。"我們就可以順勢(shì)提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，想出更多的解題方法來(lái)。這樣，我們就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和求同存異的思維等等，讓他們通過(guò)自由的探索適合自己的解題方法。其次，我們的課堂提問(wèn)要具有趣味性。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："只有在我們的課堂里既有學(xué)生的已知的內(nèi)容，又有一部分未知的內(nèi)容，這樣才能喚起學(xué)生的穩(wěn)定的興趣。"為了提高學(xué)生的興趣，我們也可以通過(guò)課堂的提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)。根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些新穎的、有趣的問(wèn)題，來(lái)刺激學(xué)生的求知欲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。另外，不僅在問(wèn)題的設(shè)置上要有趣味性，在我們的講授過(guò)程中也可以穿插一些幽默的語(yǔ)言或用一些他們能夠聽(tīng)懂的英語(yǔ)問(wèn)答（yes or no？）。

2.2 把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

要是說(shuō)我們的開(kāi)課的提問(wèn)，是為了檢驗(yàn)我們學(xué)生的掌握情況，那么，在課堂活動(dòng)進(jìn)行中，也要不時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，其目的就是為了調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不可能一直處于良好的狀態(tài)中，當(dāng)我們的教學(xué)進(jìn)行到學(xué)生們的注意力分散的時(shí)候，我們就可以通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再次集中注意力，幫助提高課堂的教學(xué)有效地進(jìn)行下去。但是，我們切忌不能通過(guò)提問(wèn)的方式為難學(xué)生，故意讓學(xué)生回答不上來(lái)，那樣就會(huì)產(chǎn)生逆反心理，違背了當(dāng)初提問(wèn)的初衷，僅僅是為了把那些注意力不集中的學(xué)生吸引到課堂中。就算學(xué)生不能夠完整地準(zhǔn)確地回答上來(lái)，我們教師也應(yīng)該以寬容的心來(lái)體諒他們，并引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地思考，培養(yǎng)民主、平等的師生關(guān)系，這樣輕松的提問(wèn)過(guò)程，既可以贏得學(xué)生的尊敬，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，不會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 尊重學(xué)生的人格。

課堂是全體學(xué)生的課堂。因此，我們的課堂提問(wèn)的針對(duì)面，要面向全體同學(xué)，不僅僅是提問(wèn)優(yōu)等生。讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這就充分尊重學(xué)生的人格，這樣，也是可以提高課堂的有效性的。

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)的一門藝術(shù)。只要我們教師能夠有效地利用，就可以使我們的課堂達(dá)到意想不到的效果，還可以使學(xué)生體驗(yàn)到馳騁在數(shù)學(xué)天地的樂(lè)趣。