鄒小健

摘 要：目前小學課堂倡導“做中學”，但僅靠傳統(tǒng)的黑板和多媒體投影系統(tǒng)難以完美勝任學生自主學習與互動交流的過程，而交互式電子白板對于提高學生的學習動機與學習參與度，增強課堂教學的互動性，模擬自然人文歷史演變等，將起到積極的有效影響。

關(guān)鍵詞：互動電子白板；再生資源；互動性

當前小學科學課堂倡導“做中學”，但由于目前大多教學條件的限制，難以在科學課堂中面面俱到地再現(xiàn)知識點的模擬實驗，不得以靠語言描述；同樣在小學科學課堂上提倡小組合作，而這很大程度上成為能力強的學生的表演課，難以促進每個學生的思維發(fā)展，學生思維的廣度和深度受到很大的限制，并沒有促進對科學知識的深入理解。

交互式電子白板在小學科學課堂教學中得以彌補以實驗教學的不足，并與其他智能設(shè)備聯(lián)合應用中，不僅為教師提供了更簡單方便的操作和教學體驗，也促進了學生自主探索、體驗學習的過程，加深了對科學知識的理解；同時為科學課堂教學帶來更多的、積極的、有效的變化。

一、有序、靈活地再現(xiàn)課程資源，激發(fā)學習興趣

新課標強調(diào)要以培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，而課程資源在科學課程教學中尤為重要，科學課程資源與科學課程之間的關(guān)系十分密切。科學課程資源是科學課程存在的基礎(chǔ)和前提；缺乏一定的科學課程資源，科學課程便無法得以實施。培養(yǎng)學生分析和綜合的能力，激發(fā)學生探索自然的興趣，初步形成正確的科學自然觀。

如，我在教學“下雨了”時，揭題引入春夏秋冬各個季節(jié)的雨景，通過視頻的轉(zhuǎn)換和按發(fā)言提取雨景，激發(fā)學生對大自然的探究興趣。在課堂教學實驗過程中看到有小水珠掉下來，但與自然界的雨聯(lián)系起來，還存在空間的限制。因此，采用多媒體課件以及卡通動畫，用于顯示水蒸氣的變化過程，使抽象的知識具體化，可以很形象地突破這一難點。同時通過形象的動畫，讓學生直觀地感知“小水珠的產(chǎn)生”，輕而易舉地幫學生建立了凝結(jié)的科學概念，同時為了解雨的形成打下了基礎(chǔ)。中間部分關(guān)于“水循環(huán)”的動畫短片，拓寬了學生的視野，豐富了學生的知識，激發(fā)了學生的興趣，為學生對大自然的認識提供了豐富的信息。

電子白板更好地展示了受到時間、空間的科學教學素材，打破思維的局限性，從而激發(fā)學習興趣，提高科學素養(yǎng)。

如，我在教學“看月亮”一課時，通過一組在太空拍攝的、連續(xù)的一個整月的月相變化展示，并運用電子白板的拖圖、拉大、放大鏡、寫字回放等功能有效地與課堂教學相結(jié)合，充分調(diào)動了學生的學習熱情，創(chuàng)設(shè)了教學情境，理解到月球是如此景象，從而為布置學生連續(xù)觀察月相的變化提供了動力。

二、有效預設(shè)生成、及時捕捉再生資源，促進個體發(fā)展

預設(shè)與生成是構(gòu)建和諧課堂的基點。預設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。生成的知識和方法大多是課本上已有的，只不過是要通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，誘發(fā)學生自己去思考、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)而形成的知識和方法，這就是創(chuàng)新。我們不應忽視精心地預設(shè)，也應將生成作為一種自覺的追求。同樣作為一個活生生的生命體，學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學活動，從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復雜性。學生在復雜多變的教學情境的相互作用中不可避免地會產(chǎn)生新的問題、新的目標。在課堂上生成的目標是著眼于其自身內(nèi)在需求，這樣的目標更具誘惑力。

交互式電子白板擁有及時書寫的功能，這樣有助于學生參與互動，直接在白板上書寫，能展現(xiàn)學生的前概念，同時也有助于教師及時將課堂上生成的一些例如實驗數(shù)據(jù)等信息及時收集、整理。通過課后保存課件，教師能對學情有更深入的認識，并針對學生數(shù)據(jù)收集過程中出現(xiàn)的偏差進行原因分析，及時調(diào)整教學策略。

如，我在教學“登月之旅”時，通過白板課件，準確預設(shè)了古人對月球的向往和傳說，及近代科學家伽利略利用望遠鏡看到月球的表面。引導學生有效產(chǎn)生疑問，及時生成月球上的環(huán)形山是如何產(chǎn)生的呢？我們平時看到比較暗的部分是怎么回事呢？等一系列的疑問，為促進學生對月球知識的理解作好鋪墊，從而引發(fā)人類到月球上看到什么，怎么上去，為我們地球帶來什么樣的影響？等。促進學生自我尋找相關(guān)資料，提高個體認識。

三、協(xié)作共享，提高交流的互動性，促進知識的共同構(gòu)建

《全日制義務(wù)教育科學課程標準》提出：學生科學活動的核心是探究，探究是學生獲得關(guān)于這個世界的知識的重要途徑。第斯多惠就曾說過：“要給予兒童真知，更要引導他們主動尋求真知。”探究過程中需要學生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗，可以幫助兒童學習按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù)，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。這種思維與存在方式應當在孩童時代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、人云亦云，或獨斷、不寬容的觀點，從而在理智上缺乏獨立性、自主性、批判性。

交互式電子白板能夠在教學過程中為學生提供良好的情景支持、學習協(xié)作和交流的機會，從而幫助學生完成知識的自我與共同構(gòu)建。

如，我在教學小學科學五年間上冊“今天天氣怎樣”時借助無線網(wǎng)絡(luò)和平板電腦把自我收集的天氣資源，推送至白板實現(xiàn)資源共享；同時在設(shè)計天氣符號時，同樣把自己設(shè)計的符號推送至白板，通過白板的拖拉、放大、歸類，讓每個人的思考成果和思維過程在集體中交流、完善，達到自我提高和共同認可。

交互式電子白板在科學課堂上提供工具和創(chuàng)設(shè)情境時，同樣為學習者鼓勵創(chuàng)造共享式的交流平臺，從而使知識的建構(gòu)在共享交流中得以構(gòu)建。

四、多元呈現(xiàn)，引導學生有效分析數(shù)據(jù)強化認知

引導學生整理、分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)是科學課的一個教學難點，學生收集到數(shù)據(jù)之后，往往面對一堆數(shù)據(jù)手足無措。此時，引導學生學會整理數(shù)據(jù)、逐步經(jīng)歷思考的過程，是我們老師需要努力的地方。

如，在教學小學科學五年級下冊“杠桿”中，我對學生的數(shù)據(jù)分析能力設(shè)定了兩個層次的目標。首先，促使學生認識到杠桿有時是省力的，有時是費力的，有時是既不省力也不費力的。這是淺層次的一個目標，也是學生通過自主分析就能獲得的認知。此時，白板的及時書寫功能有利于鞏固學生的這一認知。然后，引導學生學會有效分析數(shù)據(jù)。最后，總結(jié)出杠桿省力（費力/既不省力也不費力）的奧秘。這是高層次的目標。同樣，我借助白板的書寫功能，引導學生將收集到的省力（費力/既不省力也不費力）時的數(shù)據(jù)分類整理，填寫在相應數(shù)據(jù)表中。在學生出現(xiàn)分析困難的基礎(chǔ)上，運用白板的橡皮擦功能，擦去“左邊（阻力點）鉤碼數(shù)”“右邊（用力點）鉤碼數(shù)”這兩組數(shù)據(jù)，引導學生有選擇地關(guān)注重點數(shù)據(jù)，即“阻力點到支點距離”和“用力點到支點距離”這兩組數(shù)據(jù)，最后再引導學生總結(jié)分析杠桿的奧秘，此時，學生的分析過程也顯得不那么困難了。最后，白板的淡入功能，能幫助學生及時鞏固分析所得的結(jié)論，進一步強化認知。

五、體驗知識點的再建構(gòu)，加深對科學知識的理解

科學課堂在學生小組合作交流及實驗、探究的過程中，我們可以利用錄制功能，將小組或個人的某一個環(huán)節(jié)錄制下來，在總結(jié)、歸納，達成共識后再適時播放，既能讓學生再次體驗探究知識的過程，同時給學生提供反思自己的認知、觀點、操作等還存在哪些不足之處的依據(jù)，以促進學生全面、科學地認識知識的發(fā)展過程，建構(gòu)新知識。同時也能讓學生體驗合作、探究的樂趣及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的愉悅。

交互式電子白板在小學科學課堂的有機結(jié)合，使得“做中學”這一過程進一步得到升華，學生的自主探索更加便捷、靈活；同時借助無線網(wǎng)絡(luò)和推送設(shè)備，大大提高了學生的學習興趣，主動參與，積極探索，勤于動手，收集和處理各種信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等都逐步得到提高，發(fā)散性思維及個性都得到充分發(fā)展。因此交互式電子白板在小學科學課堂教學中有著無可比擬的優(yōu)勢。

參考文獻：

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