康雅莉

摘 要：新教師參加工作，他們從學(xué)校走向工作崗位，扮演的角色發(fā)生了變化，在課堂教學(xué)中缺乏經(jīng)驗(yàn)，感到很茫然，無(wú)從下手，抓不住課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐方面還存在著諸多亟待改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)盲區(qū)；課堂時(shí)間

新參加工作的教師不斷補(bǔ)充著教師隊(duì)伍，是教師隊(duì)伍的生力軍。他們從大學(xué)走向工作崗位，這個(gè)時(shí)候新教師的專業(yè)視野與專業(yè)基礎(chǔ)積累程度，在一定程度上決定著教師生涯的廣度與寬度。但新教師在教學(xué)實(shí)踐方面還存在著諸多亟待改進(jìn)的地方，尤其是在新課程教學(xué)思想沖擊著教學(xué)的時(shí)候，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？該怎樣管理學(xué)生紀(jì)律？該怎樣上課？該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生？等等諸多問(wèn)題都很直接與現(xiàn)實(shí)地?cái)[在他們面前。通過(guò)聽課，與他們交流，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n堂教學(xué)中往往感到很茫然，無(wú)從下手，特別是小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，紀(jì)律不好組織，更讓課堂教學(xué)出現(xiàn)混亂，存在很多盲區(qū)。

一、新教師對(duì)新課標(biāo)理解不透，鉆研不深

新課改提出已經(jīng)好多年，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但有些新老師平時(shí)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)不夠，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，難以將理論與實(shí)際聯(lián)系，在課堂教學(xué)中還延伸自己以前上學(xué)時(shí)的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，自己講得多，學(xué)生想得少，把自己認(rèn)為重要的直接告訴學(xué)生寫上、記住、背會(huì)，強(qiáng)迫學(xué)生記憶，學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上記下的也不會(huì)長(zhǎng)久，學(xué)生啟發(fā)、探究的不夠，理解能力沒(méi)得到鍛煉。在課堂教學(xué)中我們始終要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)、啟發(fā)作用，不能代替學(xué)生的思維。要敢于放手讓學(xué)生自己學(xué)，并能收放自如。

二、教學(xué)基本功欠缺，還需進(jìn)一步加強(qiáng)規(guī)范

很多新教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)普通話、粉筆字感覺(jué)運(yùn)用自如，但步入課堂后，就出現(xiàn)很多失誤。在語(yǔ)文課堂中前后鼻音分不清，對(duì)字詞的拼音、聲調(diào)自己吃不準(zhǔn)，想說(shuō)幾聲就幾聲，模棱兩可，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)。書寫板書時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)字、別字或筆順錯(cuò)誤的情況。數(shù)學(xué)老師對(duì)數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不正確，丟字、加字也許就能改變一個(gè)數(shù)學(xué)概念。小學(xué)課堂要求知識(shí)的精準(zhǔn)性，所以對(duì)老師提出了更高的要求，必須基本功過(guò)硬，才不至于給學(xué)生造成錯(cuò)誤。

三、課前備課吃不透教材，抓不住重難點(diǎn)

經(jīng)常去聽、評(píng)新教師的課，我發(fā)現(xiàn)，如何吃透教材是新教師普遍感到困難的環(huán)節(jié)。課前鉆研教材、參考教學(xué)參考書時(shí)重難點(diǎn)抓不住，不知道本節(jié)課主要要解決什么問(wèn)題，隨心所欲，想到哪兒說(shuō)到哪兒，不按設(shè)計(jì)的教案走，或者說(shuō)教案根本沒(méi)有用心設(shè)計(jì)，寫的教案與上課脫節(jié)。我們要備一節(jié)課，拿到教材的時(shí)候，首先要先瀏覽一遍，結(jié)合課標(biāo)，先把握教材的總體要求，然后落實(shí)到單元中，最后落實(shí)到課文上，一步步理解教材。當(dāng)你充分挖掘教材的時(shí)候，你就對(duì)教材的內(nèi)容了如指掌，知道教材的重難點(diǎn)在哪里，教案應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)更合理，值得學(xué)生關(guān)注的地方在哪里，教學(xué)中應(yīng)該注意什么，如何引導(dǎo)學(xué)生，等等。在你充分認(rèn)識(shí)教材以后，上起課來(lái)就得心應(yīng)手、胸有成竹。

四、課堂中不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有有效地組織課堂紀(jì)律

我們知道紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保障，每個(gè)學(xué)校都為課堂紀(jì)律想過(guò)各種各樣的辦法，也都分別有過(guò)不同的效果。我們要用抓好學(xué)習(xí)的方法促成紀(jì)律，再用紀(jì)律保障學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。課堂設(shè)計(jì)如果不精彩，教師語(yǔ)言平淡，就不能吸引學(xué)生注意力。設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)，采用不同形式的教學(xué)方法，故事、游戲、情景、競(jìng)賽等形式，想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、配合完成教學(xué)，才能有效果。

五、教師語(yǔ)言平淡，對(duì)學(xué)生缺少激勵(lì)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。有些教師上課語(yǔ)言平淡，整堂課節(jié)奏無(wú)變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效果不理想。特別是高年級(jí)教師，認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生已不需要鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，致使課堂失去了趣味與活力。每科教師要根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，及時(shí)點(diǎn)出，如聲音洪亮、坐得端正、寫字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)、算式書寫規(guī)范，等等，只要有一點(diǎn)就值得表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生自信，從而更加積極學(xué)習(xí)。

六、課堂時(shí)間分配不合理，抓不住學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)段

在課堂教學(xué)中有些教師不能合理分配教學(xué)時(shí)間，自己講得多，留給學(xué)生思考的時(shí)間少，整堂課一種節(jié)奏，從頭到尾都是老師講，讓學(xué)生很難分辨哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，哪些是練習(xí)。一、二年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間超不過(guò)20分鐘，中高年級(jí)最多也只能是30分鐘以內(nèi)。所以教師在設(shè)計(jì)新內(nèi)容的時(shí)候要把關(guān)鍵的內(nèi)容安排在前20分鐘內(nèi)，精講完成。然后把課堂還給學(xué)生獨(dú)立思考練習(xí)。

教學(xué)是一門藝術(shù)，每堂課就是一臺(tái)精彩的節(jié)目，教師是總導(dǎo)演。新教師剛走上舞臺(tái)，需要更多的學(xué)習(xí)和磨煉，不斷給自己充電，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，扮演好自己的角色，使自己的教學(xué)之路越走越寬，越走越好。