吳茹

摘 要：想讀懂學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，就要真正了解學(xué)生，深入分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維、主觀認(rèn)識，已經(jīng)掌握和尚未掌握的知識、技能和策略等。一節(jié)課的成功，不在于老師口若懸河地講解，而在于學(xué)生能夠主動去理解、探索、記憶。加強(qiáng)直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。重視操作，鼓勵合作，對于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的能力有積極的作用。

關(guān)鍵詞：讀懂學(xué)生；自主參與；動手實踐；合作創(chuàng)新

一、讓學(xué)生參與知識產(chǎn)生、發(fā)展和應(yīng)用的全過程

讀懂學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的前提就是要知道兒童的思維、主觀認(rèn)識，已經(jīng)掌握和尚未掌握的知識。深入了解和分析學(xué)生，“以學(xué)定教”，從而增強(qiáng)教學(xué)方法及其過程的針對性和預(yù)見性。使教學(xué)方法及其過程建立在客觀地、符合學(xué)生實際的扎實基礎(chǔ)上。當(dāng)制約學(xué)習(xí)的其他因素諸如教材內(nèi)容、教學(xué)手段、施教技巧變得相對穩(wěn)定時，學(xué)生認(rèn)知水平和知識經(jīng)驗對教學(xué)效果的影響變得越來越重要，并進(jìn)一步促進(jìn)教師選擇能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效的教學(xué)方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)不是把現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生自己尋求知識產(chǎn)生的起因，探索它與其他事物的聯(lián)系，在探索過程中形成概念，尋求規(guī)律、獲得結(jié)論。所以，教師在課堂上要積極創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活實際出發(fā)，讀懂教材，把教材內(nèi)容與“生活現(xiàn)實”有機(jī)地結(jié)合起來，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中理解知識，形成能力，變“學(xué)中做”為“做中學(xué)”，注重自主探索，動手實踐，對于學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)整體素質(zhì)的發(fā)展，具有重要意義。例：“除法的初步認(rèn)識”一節(jié)，讓學(xué)生親自動手分梨、分蘋果等實物，學(xué)生在動手實踐中能深刻理解“平均分”的含義，又如在“角的初步認(rèn)識”中，從引導(dǎo)學(xué)生感知實物角入手，觀察紅領(lǐng)巾、三角板、扇子、鐘表等，尋找角這一數(shù)學(xué)知識的實例，進(jìn)而讓學(xué)生用紙條做成“活動角”，在感知、實踐、主動參與中，學(xué)生深刻理解了“角的組成”“角的大小”等知識。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的全過程，給學(xué)生更多的主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們通過擺一擺、剪一剪、拼一拼、分一分、畫一畫、說一說等方式，使眼、手、腦、口等多種器官參與活動。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得積極，對所學(xué)的知識能理解得更深刻，記憶更牢固，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、為學(xué)生設(shè)計有助于促進(jìn)思維的問題

設(shè)計問題要從學(xué)生的實際（學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、學(xué)科知識等）出發(fā)，由淺入深、階梯式地逐步“帶著學(xué)生走出課本”。設(shè)計的問題要讓學(xué)生有東西可想，又要讓學(xué)生想得出，學(xué)生經(jīng)過1～2分鐘（或3～5分）的思考就能解決，或者討論一下就能解決。讓學(xué)生在解決問題的過程中體會其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想或方法。

例如，在學(xué)習(xí)了容積之后，提出這樣的問題：“體積與容積一樣嗎？請你說說為什么？”生1：“體積和容積一樣?！鄙?：“有時不一樣?！睅焼枺骸盀槭裁大w積和容積一樣呢？怎么有時又不一樣呢？”生3：“老師，體積是物體所占空間的大小，而容積是物體所能容納物體的大小，所以不一樣。”老師露出微笑，表示贊同。這時生4站起來說：“老師，當(dāng)容器的壁厚忽略不計時，體積就和容積的大小相等”……像這樣，當(dāng)教師設(shè)計一些有助于學(xué)生思維發(fā)展的問題時，學(xué)生不僅主動地獲取知識，而且能在獲得知識的過程中感受特殊與一般等思想。同時道理越辯越明，原來對此類問題比較模糊的學(xué)生，也在這場辯論中明晰了道理，大家的分析推理能力得到不斷增強(qiáng)。

三、讓學(xué)生真正成為主體

教學(xué)活動設(shè)計的原則就是讓學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用和諧統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)作用突出地表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“引導(dǎo)”，教師主導(dǎo)作用的根本目的就是確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體。

教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實質(zhì)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案時要留有學(xué)生主動參與教學(xué)活動的空間和時間，實施教案時實行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，發(fā)揮他們的主體作用。教師注重讓學(xué)生大膽參與，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，勇于發(fā)表不同意見，在多向交流之中，主動參與學(xué)習(xí)全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。例如：在“玩一玩，做一做”中先將學(xué)生進(jìn)行分組，提問：“你們能用比較少的小棒拼、擺出多種多樣的圖形嗎？”各小組在充分討論、交流的基礎(chǔ)上，合作學(xué)習(xí)，共同拼、擺、做、想出不同的組合圖形：有電視塔、高樓、火車、機(jī)器人、雨傘……合作實踐對知識的探求、方法的探討、規(guī)律的揭示、有著不可估量的潛在“內(nèi)驅(qū)力”，通過合作實踐，給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會，學(xué)生樂于參與，善于合作，在課堂上求知欲得到滿足，好勝心得到滿足，好勝心得到鼓勵，在相互啟發(fā)中共同探究，理解知識，提高能力。

總之，讀懂學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，大膽實踐，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗。并為他們的學(xué)習(xí)提供寬松展示的空間，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，探索真知，發(fā)展創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

張春莉.讀懂學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的方法研究[J].小學(xué)數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)版，2011（21）.