王緅

摘 要：音樂課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是組織課堂教學(xué)的重要手段。通過(guò)提問，反饋教與學(xué)的信息，使得教師可以通過(guò)學(xué)生回答問題的情況了解學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的情況以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方法，促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)。好的提問，不但可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：音樂課堂；有效；方式

在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們免不了對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，恰到好處的課堂提問不僅是教學(xué)成功的重要因素，也是啟迪學(xué)生積極思考的驅(qū)動(dòng)力，更是教師綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。身處新課程改革第一線的音樂教師，我們要潛心思考的是：什么樣的提問能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望？什么樣的提問能成為音樂教學(xué)的催化劑？

一、面向全體，因材施問

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些老師在提問時(shí)往往會(huì)忽視一個(gè)問題，那就是我們提問的動(dòng)機(jī)何在，是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還是為了要提醒一下某個(gè)不注意聽講的學(xué)生。我以前也經(jīng)常犯類似的錯(cuò)誤，利用課堂提問來(lái)懲罰上課走神的學(xué)生。多次以后，我發(fā)現(xiàn)這樣會(huì)使更多的學(xué)生游離于課堂。在問題提出以前，先不要急于把學(xué)生叫起來(lái)，而是面向全體學(xué)生進(jìn)行提問，給全體學(xué)生留出一定的思考空間，然后再進(jìn)行檢查，這樣一來(lái)，所有的學(xué)生都在思考你的問題，那么讓全體學(xué)生都掌握的目的就可以達(dá)到了。反之，叫起一位同學(xué)，單獨(dú)提問，那么剩下的學(xué)生就只等著看這位同學(xué)的表現(xiàn)，而放棄自己的思考，提問的效果不容樂觀。

還有，各學(xué)段學(xué)生的音樂能力存在著明顯的差異，各班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力也有差別，既要滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，又要兼顧音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使其能逐步跟上，縮小差距。所以，對(duì)于不同水平層次的學(xué)生，所提的問題理應(yīng)有所不同。

二、設(shè)疑新穎，靈活發(fā)問

教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過(guò)程。學(xué)起于思，思源于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過(guò)程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望。并有意識(shí)地為他們提供發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步踏上音樂知識(shí)的殿堂。提問是創(chuàng)新的一把鑰匙，教師要想辦法教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力也能逐步形成。凡是能使得學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的提問方式，都是可取的。

三、選擇時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問

課堂提問時(shí)機(jī)選擇很重要。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯示出的心理狀態(tài)來(lái)加以把握。當(dāng)學(xué)生思維限于一個(gè)小天地?zé)o法突破時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)；當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)；當(dāng)學(xué)生有所感悟、躍躍欲試時(shí)。

其次，教學(xué)視角也是課堂提問時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。提問的時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”。一般是：在教學(xué)到達(dá)教材的關(guān)鍵處時(shí)；在教學(xué)到達(dá)教材的疑難處時(shí)；在教學(xué)到達(dá)教材的精華處時(shí)；在教學(xué)到達(dá)教材的矛盾處時(shí)；在教學(xué)到達(dá)教材的深?yuàn)W處時(shí)等。如遇到教材中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易混淆的地方，可采用對(duì)比設(shè)問法，教師用正、誤兩種不同的方法演唱，讓學(xué)生聽辨比較：“哪一種正確？”“為什么？”學(xué)生容易辨別，得到啟發(fā)且記憶深刻。

四、婉轉(zhuǎn)好聽，關(guān)愛之問

音樂是一門情感藝術(shù)。在音樂教學(xué)中牢牢把握住情感性準(zhǔn)則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，可以更有效地打開學(xué)生的心靈之窗。因此，音樂課堂提問，也應(yīng)遵循情感性原則，問得好“聽”，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。例如，在復(fù)習(xí)反饋階段：“你又沒練好歌譜吧？”這是老師要體現(xiàn)出自己對(duì)“屢教不改”者有“先見之明”的“下馬威”。一個(gè)又字說(shuō)明沒練習(xí)早在意料之中。如果學(xué)生果真沒練習(xí)，聽你這么一問，也許就破罐子破摔。如果孩子恰恰一反常態(tài)練了曲子，這一問，豈不是一盆冷水，將他上進(jìn)的火花澆熄，將他正等待表?yè)P(yáng)的一點(diǎn)熱情撲滅嗎？“你歌曲練好沒有？”這是中性提問，是例行公事的檢查?！澳憬裉焱瓿删毩?xí)時(shí)有困難嗎？”這是老師對(duì)孩子的信任與關(guān)心。老師相信孩子進(jìn)行了練習(xí)，即使沒練好，也是只因?yàn)橛龅搅死щy而已，而老師正隨時(shí)準(zhǔn)備伸出援助之手。如果孩子確已完成練習(xí)，聽到你這樣的查問，無(wú)疑感受到一種關(guān)懷的溫馨。如果孩子并沒有完成練習(xí)，便會(huì)因愧對(duì)信任而感到內(nèi)疚，同時(shí)，也將會(huì)獲得一個(gè)理解去完成練習(xí)的“臺(tái)階”。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、深入思考探究的課堂才是成功的、高效的。提問不再是“提出一個(gè)問題”“回答一個(gè)問題”的簡(jiǎn)單問答行為，而是一種具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。提問與學(xué)生、與教師、與課堂情境等緊密相連。我們要在教學(xué)實(shí)踐中努力的探索，充分考慮學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)切合學(xué)生與教材之間、引起情感共鳴的教學(xué)提問。這有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

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