呂紅霞

摘要：詞匯是語言的建筑基石，離開詞匯，語言就失去了實際意義。具體來說，即不論口頭還是書面，翻譯還是寫作.一旦離開詞匯則只能是“空中樓閣”。詞匯量的大小對學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面的技能發(fā)展有著很大的影響。因此 我們不難看出，詞匯的學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的中心任務(wù)。英國著 名的語言學(xué)家威爾金森曾經(jīng)說過：“沒有語法，我們能夠表達(dá)的東西很少。沒有詞匯，我們什么也不能表達(dá)?！彼裕~匯是各項語言能力的基礎(chǔ)，詞匯的學(xué)習(xí)和掌握會直接影響 外語學(xué)習(xí)者各項語言能力的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)方法

一、漢英文化差異對詞匯學(xué)習(xí)的影響

要進(jìn)行篇章閱讀，學(xué)好一門語言，不僅需要掌握詞匯的字面意義，而且要掌握詞匯的深層涵義。不了解詞匯深層涵義。也就是不了解其文化內(nèi)涵。這樣會容易在篇章閱讀中引發(fā)歧義，甚至于在語言交際活動中犯下嚴(yán)重錯誤，引起雙方不愉快。

二、初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

學(xué)生們普遍覺得，詞匯學(xué)習(xí)是阻礙他們學(xué)習(xí)英語的一大難題。除去我先前提到的文化差異的影響。其中，初中英語教學(xué)中存在的問題讓我們不容忽視。其一，摒棄課文，單獨講解詞匯。大家都意識到詞匯對于英語學(xué)習(xí)的重要性，一些老師在課堂上花大量的時間在講解生詞，學(xué)生們也花大量的時間在背誦單詞，但效果卻往往不盡如人意。這種教學(xué)模式割裂了詞匯與課文的聯(lián)系，學(xué)生們感受到的只是孤立的詞匯，對詞匯的運用能力卻很差。其二，過分注重篇章結(jié)構(gòu)，淡化了詞匯學(xué)習(xí)。不少教師認(rèn)為，學(xué)生們已經(jīng)具備了詞匯的自我學(xué)習(xí)能力，從而完全放手，讓學(xué)生課下自行學(xué)習(xí)單詞，自覺性高的學(xué)生還有所收獲，但自覺性較低的學(xué)生只會覺得上課像聽天書，越來越退步。很多人把詞匯量直接理解為背了多少個英文單詞，這是一個很大的誤區(qū)。真正的掌握一個詞匯，不僅僅是理解了詞匯的含義，還包括對于詞匯的靈活應(yīng)用并進(jìn)行正確的表達(dá)。另外，忽視了詞匯對篇章的鋪墊作用。學(xué)生們在詞匯運用的時候錯誤百出，也阻礙了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提高。

三、初中英語詞匯教學(xué)方法

教師們應(yīng)當(dāng)在詞匯課堂上加強(qiáng)對于語言文化知識的傳授，提高他們對于文化差異的敏感性，培養(yǎng)他們對語言文化 的意識，豐富他們的語言文化知識。可以運用英語國家以當(dāng)?shù)孛褡逦幕尘盀轭}材的電影、電視等有聲視頻資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際運用進(jìn)行耳濡日染，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的文化熏陶；推薦學(xué)生閱讀西方名著，以加強(qiáng)對于英語文化的了解。同時，教師在授課時，對詞、短語和句子都要講解其中英文化問的差異，讓學(xué)生了解在漢語和英語表達(dá)中的不同文化內(nèi)涵和感情色彩。那怎樣讓學(xué)生們對于詞匯有更好的了解和掌握呢？可以從以下幾方面人手：

（一）利用語言環(huán)境教學(xué)，進(jìn)行詞類聯(lián)想

詞匯和語言環(huán)境是相互依存、緊密相聯(lián)的，要增強(qiáng)學(xué)生對詞匯文化內(nèi)涵的理解，首先是進(jìn)行語言環(huán)境的設(shè)置。其次是由一個詞匯聯(lián)想到其他詞匯。如學(xué)習(xí)動詞p糟dict時，可以聯(lián)想到它的名詞pDedicdon及形容詞印油ctabk。教師在講解一個單詞時，把它的相關(guān)詞類及構(gòu)詞方式給學(xué)生指出來，使學(xué)生能夠舉一反三，從而達(dá)到事半功倍的效果。英語中有 豐富的近義詞和反義詞，尤其是形近的單詞更要放在一起進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，以加深印象

（二）進(jìn)行聽說練習(xí)，

強(qiáng)化記憶詞匯的記憶是以反復(fù)適用為基礎(chǔ)的。詞匯的正確發(fā)音和使用只有通過反復(fù)的朗讀和訓(xùn)練才能夠真正掌握?？梢越M織學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。教師可以設(shè)定情境，輔助教學(xué)。詞匯教學(xué)不是孤立的，應(yīng)做到詞不離句、句不離段。這也是做好閱讀所必須的。因此，設(shè)置情境十分重要。

（三）注重語境的使用

詞匯教學(xué)應(yīng)與語篇聯(lián)系起來，從語境中猜測詞匯的意義是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法，篇章中會有很多暗示性質(zhì)的詞語幫助學(xué)生理解新詞的意思。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中通過句子的邏輯關(guān)系的判斷，準(zhǔn)確的把握某個詞匯的具體意義和準(zhǔn)確用法。語境對于詞匯學(xué)習(xí)之所以重要，是因為一個單詞的確切意思和使用方法只有在特定的語境中才會完全顯現(xiàn)出來。若只是單純的對照漢語的解釋來記憶的話。那么學(xué)生就把語言學(xué)死了。不能夠靈活的理解并運用。

（四）進(jìn)行話題式英語詞匯教學(xué)

信息輸入我們?nèi)梭w大腦后要對其進(jìn)行歸類、加工和處理。當(dāng)接收到新信息時，自然把同類信息歸結(jié)在一起。語言學(xué)家道格拉斯·布朗曾說過：“記憶就像往掛鉤上掛東西。有意義的東西會被歸類掛在一起；孤立的、死記硬背的東西不掛，無意義則無處可掛，它只是暫時在腦子里繞圈子。最后便不知去向。”死記硬背單詞是不明智的，對孤立的單詞進(jìn)行記憶是很難保持長久的。所以，教師在教學(xué)時，可以定期或者不定期地留出課堂時間作為話題時間，事先準(zhǔn)備好一個關(guān)鍵詞作為話題，并通過這個話題讓學(xué)生們快速思考和討論與話題相關(guān)的詞匯，可以借助詞典等獲取與這個話題 更多的相關(guān)詞匯。等討論完畢后，教師再作必要補(bǔ)充和總結(jié)。話題式英語詞匯教學(xué)法能有效鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，達(dá)到溫故而知新的效果，能夠使學(xué)生通過詞匯集群的形 式掌握盡可能多的單詞。

結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，這對新課程改革有很好的推進(jìn)作用。因此，要想更好應(yīng)用情境教學(xué)，我們必須在反復(fù)實踐中，改變學(xué)習(xí)方式，真正以學(xué)生發(fā)展為本。依據(jù)初中學(xué)生們的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，不斷提高教學(xué)水平和能力，全面提高英語教學(xué)水平。