趙彥利

【摘 要】把握課堂上的講與不講，是一種技巧和藝術。只有科學區(qū)分出該講與不該講的內(nèi)容，把該講的內(nèi)容講透，把不該講的內(nèi)容進行有效處理，才能提高課堂教學效率，踐行新課程突出學生課堂的主體性這一教學理念。

【關鍵詞】課堂教學；講與不講

《標準》建議“注重對基本史實進行必要的講述”，要求教師“運用多種方式展現(xiàn)歷史發(fā)展的態(tài)勢，尤其是通過教師清晰明了的講述，使學生知曉歷史的背景，主要經(jīng)過和結(jié)果，通過具體、生動的以情節(jié)感知歷史，清楚地了解具體的歷史狀況。在此基礎上，引導學生思考問題，對歷史進行正確的理解，對史實作出合理的判斷。如通過具體講述歷史人物典型的言行事例，使學生有真切的感悟，加深理解和認識?！痹谡n堂上，教師與學生是學習共同體，老師的指導、引導、點撥、強調(diào)、提升和所有助學活動應服從并服務于學生的學習、探究、反思和總結(jié)。長期沿襲并在一定程度上還未真正改變的“教師話語霸權”的慣性，“不講不放心，少講昧良心”的心態(tài)，不利于把課堂“還給”學生。因此，重新審視課堂教學中教師“講”的內(nèi)容、長度與地位，大膽舍棄“不講”的內(nèi)容，積極鼓勵學生“講”的勇氣，拓展學生“講”的領域，科學指導學生“講”的策略，就成為踐行課改理念、提升課堂效率的重要環(huán)節(jié)和教師課堂知慧的又一集中體現(xiàn)。

如何科學把握“講還是不講”，近年來被更多教師認同的“三講三不講”原則是這個問題的主流答案或價值趨向。

一、“三講三不講”的含義

“三講”就是核心內(nèi)容和問題必講，解題的思路和方法必講，學生的疑點和難點必講?！叭恢v”指的是學生已經(jīng)會的不講，學生能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。也有老師說學生不預習之前不講，沒問題不講，有問題學生不講之前不講。這兩種提法都很好，第一種是從學生的自主學習能力方面提出來的；第二種是從學生的知識能力方面提出來的，都有很好的借鑒作用。

“三講三不講”的提出，強調(diào)發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的“學”和“練”，能有效避免教師“無效”的講，使教師的“講”更精練、更有針對性。有利于學生自主探討，自主能力的培養(yǎng)，同時又節(jié)省了大量的教學時間，是對傳統(tǒng)教育教學的一個挑戰(zhàn)。

二、“三講三不講”的落實策略

1.認同課程理念，還話語權給學生。在新課程理念下，教師是學生學習的組織者、引導者和互動者，教師必須認識到知識是學生“學”會的，而不是“教”會的；教師的課堂語言不只是講知識，而是要引導、組織學生學習。要把“課堂”變成“學堂”，把課堂學習的主動權還給學生，這就要求教師必須刪除無效的工作環(huán)節(jié)，增強工作的實效性，在上課過程中做到“三講三不講”。在具體課堂教學操作中，教師一定要注意克服“教師話語霸權”的慣性，要敢于并善于把課堂“還給”學生，把課堂的話語權還給學生。這就需要教師盡量做到：課題由學生揭示、新知由學生發(fā)現(xiàn)、問題由學生提出、過程讓學生參與、疑難由學生解決、內(nèi)容讓學生概括、教學讓學生評判、主題讓學生升華，使學生真正成為課堂的主人。

落實“三講三不講”，實際是上為了更好地落實精講多練的原則和自學性原則，讓學生有更多的時間和機會訓練，同時教師也才會有更多的機會對學生進行勤反饋和強矯正，只有這樣才能增強課堂教學的實效性。

2.鉆研課標教材，明確目標任務。“三講三不講”落實的重要前提是教師要認真研討課標和教材，明確教學目標，理解教材內(nèi)容及知識聯(lián)系，較好地確立教學的重難點。再結(jié)合學生的實際情況，科學地選擇“講”與“不講”的內(nèi)容、方向，探索“講”的技巧和“不講”“少講”有可能帶來的學習問題的補救措施。如講重點，教師要講清知識的含義、結(jié)構、層次；講清知識運用的步驟；強調(diào)對知識的掌握程度和要求。對于“三講”中的“講難點”，老師要精心設計討論題讓學生討論；過于偏難而又不是教學重點的可以不講。對于易錯混知識點，可以通過習題訓練的方法加以解決。對于“三不講”的內(nèi)容，教師也要將問題知識化、要點化，讓學生在自學中解決。

3.準確把握學情，精心設計教學。要做到“三講三不講”，需要教師準確把握學情，了解學生已有的知識水平以及掌握的程度，從而避免學生已經(jīng)掌握的知識，教師還拼命地講；學生不會的知識，教師卻以自己的理解認為很簡單而不給學生講。教師還要在了解學情的基礎上，引導學生掌握學習方法，提高自學能力，為“不講”作更多鋪墊。

“三講三不講”落實的效果，精心設計教學是關鍵。教師要加強學習研究，向書本學，向同仁學，向網(wǎng)絡學，不斷挖掘別人的優(yōu)點，經(jīng)過整合內(nèi)化形成自己的思路，為我所用。要不斷創(chuàng)新課堂教學模式，比如南通載地區(qū)的“活動單導學”無錫的“六助法”和常州武進的“三史法”等教學模式是提高課堂教學針對性和有效性的很好嘗試。

老子說：“大音希聲；大象無形”?！安恢v”是為了“講”質(zhì)量和效率，“講”是為了更多的“不講”，其本質(zhì)都是為了學生的發(fā)展。優(yōu)秀的“助產(chǎn)士”應是教師的專業(yè)追求。只要我們不斷地探索“講”與“不講”的藝術，我們的課堂就會有活力。