杜權

寫作教學在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，是學生綜合能力的體現，是提高學生觀察思維能力和思想水平的重要途徑?？墒菍懽魑耐粚W生看成是負擔，一提起寫作文就頭疼，很害怕寫作文，因而被動應付，內容空洞，缺少真情實感，用詞不恰當，語言也不流暢，材料安排更是不合理等等。那么，造成這種現狀的原因是什么呢？無外乎有兩種：學生方面的原因以及教師方面的原因。

一、學生方面的原因

1. 對生活缺少觀察和體驗。新課標指出：在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。一篇佳作不是憑空想象出來的，而是現實的升華。學生感到作文沒什么可寫的原因其實很簡單，就是沒有對自己經常接觸的人和事，對自己身處的豐富多彩的生活沒有進行留心觀察、細心思考。因此，頭腦里沒有留痕跡，生活閱歷少，觀察得不細，對生活積蓄的少，寫作文的時候就沒有東西可寫。平時不細心體驗生活，就缺少感動和感受，就不會有感悟和發(fā)現，寫出的作文就像流水賬，空洞無味，沒有靈魂?！吧罹腿缛矗恼陋q如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然地流個不竭”（葉圣陶）。因此，對學生而言，提高作文水平的首要任務就是要觀察生活、體驗生活并認真思考，這樣才能獲得豐富的感性材料，然后把獲得的材料進行整理，寫好觀察日記，做生活中的有心人。

2. 缺少寫作訓練量。寫文章是找不到捷徑的，多讀、多寫，博覽群書，才能厚積薄發(fā)，發(fā)揮潛力。歐陽修曾經說過“惟勤讀書而為之，”2011版《語文課程標準》要求作文每學年不少于16次。雖然增加了訓練量，但過去曾有人做過實驗，認為從小學到中學，學生應有30萬字的寫作量才能過關，而僅僅局限于課本，加之所謂的幾篇小練筆（有的學校還沒有此項訓練），寫作訓練量還遠遠不夠。我們知道，對技能的訓練都是長期、大量、反復訓練的結果，寫作作為一種綜合技能也是如此。生活也好，知識也擺，包括人的思想、感知、思維等的表達都要做長期的大量的訓練。在寫作訓練中，多角度、多方面地反映現實生活，使文章的內容越來越豐富，形式要多樣化，構思上有自己獨特的創(chuàng)意。所以，要提高作文水平，必須加大作文訓練的數量。

3. 忽視閱讀質量和效果。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”說明讀的重要性，更說明了讀與寫的關系。只有多讀書、讀好書，從中汲取寫作的營養(yǎng)，才能夠提高寫作的水平。然而，有的學生也讀了不少書，卻無從下手寫，原因無他，無非是在閱讀時走馬觀花，忽視了讀的質量和效果，不加思考與體會只圖“熱鬧”，所以寫出的作文，詞匯貧乏，用詞不當，表達的意思含糊，結構安排不合理，段與段之間銜接生硬，文章無重點。這些與閱讀時不注重質量和效果有直接關系。

二、教師方面的原因

在語文教學中，寫作教學一直都是教師最頭疼的。批改難、評判難、講評難、費時費力，還要獨立揣摩；于是整個寫作教學便有了彈性，有時減少寫作量，讓位于閱讀教學，忽略寫作前的指導觀察，使學生對所寫事物沒有較深的了解，不能激活學生寫作的積極性和創(chuàng)意、靈感。

作文修改在寫作過程中也是很重要的。作文修改包括教師的文后修改和學生的互批互改，以及學生的自批自改。教師在作文教學過程中，常常忽略這一環(huán)節(jié)，只是讓學生去寫，不能夠用一定的時間組織學生互批互改，老師在批改中，也只是給學生籠統(tǒng)地指出毛病，在細節(jié)中不能給予修正，這樣使學生也就忽略了文章的局部內容。

總之，好文章是修改出來的，不是一下子寫出來的。因此，要提高學生的寫作效率，作為教師要重視寫作訓練的指導和修改。激發(fā)學生寫作的興趣，打開寫作思路，提高寫作質量和能力。