王軍軍

摘 要：針對初中生物實現(xiàn)生活化教學的策略研究進行簡單分析，主要從營造生活化的教學情景、構(gòu)建生活化的實驗課堂、開展生活化的教學活動三個方面展開討論。

關(guān)鍵詞：開展；生活化；教學活動

生活中，生物知識無處不在，而生活化的生物教學，可以促進學生更加容易接受和理解新的知識。因此，對初中生物實現(xiàn)生活化教學的策略研究有其重要的教學價值和現(xiàn)實意義。

一、營造生活化的教學情景

在教學中，學生作為課堂的主體，要求教師把主動權(quán)交給學生，讓學生迅速進入生活狀態(tài)，利用學生已有的經(jīng)驗導入，激發(fā)學生的求知欲。在這里我們通過一組教學案例來說明：

如在學習“非生物因素對生物的影響”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以組織學生成立生物活動小組進行教學，可以通過以下教學方法來完成：將有機玻璃槽用玻璃板分隔成三等份，為使三等份之間不透水，在玻璃板與有機玻璃槽相接觸的邊緣均涂上一些凡士林。三等份中都加入較干的土壤（土壤的量以達到玻璃板的高度為宜）后，一份不加水，一份加適量的水，一份加過量的水（土壤中可見水），然后在三者的上面鋪上一薄層濕土，上面放一些腐葉。實驗小組的成員在三等份的上面分別放入相同數(shù)量的蚯蚓，并在有機玻璃槽的上面蓋上一張硬紙板，硬紙板不要蓋得太嚴。再將裝置放在溫暖且陽光不直射的地方，一小時后觀察結(jié)果。

然后，教師通過一些引導來深入教學，一小時后，讓學生觀察蚯蚓多集中在有機玻璃槽什么位置，蚯蚓在過濕的土壤中能不能生存，原因是什么；蚯蚓在土壤中生活依靠什么使身體蠕動，并且讓學生根據(jù)蚯蚓的生活習性來分析，它在自然界中的作用是什么，這樣通過生活化的教學一步步對學生進行引導，從而增強學生的情感體驗。

通過這樣的生活化教學，讓學生通過探究蚯蚓的運動，了解環(huán)境對生物的影響，與此同時，還會讓學生對大自然產(chǎn)生更多的探究興趣，從而更好地理解自己所學的內(nèi)容。

二、構(gòu)建生活化的實驗課堂

生物學科本身有著很強的實驗性，因此，在教學時，必須要通過構(gòu)建生活化的實驗課堂，讓學生更好地投入到學習中。在這里，我仍舊通過一個教學案例來說明問題，如在進行實驗教學時，教師就可以采用以下生活化的方法導入課堂：

首先，在進行實驗探究之前，以一個生活化的導語來引入：日常生活中常常看到放在溫暖潮濕環(huán)境中的饅頭表面很快會生出許多霉菌，而放在冰箱內(nèi)的饅頭或是干燥的饅頭可以保存較長時間，不會變霉。這時，教師引導學生設(shè)計了一個實驗來驗證外界因素對霉菌生活的影響，接著就可以深入實驗教學。

下面是該實驗小組通過一段時間的實驗、觀察記錄的實驗現(xiàn)象：

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其次，要了解真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式和生殖方式的特點，接著進行實驗分析，實驗主要是以霉菌生活的條件為主線進行，從而有效地完成實驗的目的。

在這樣生活化的實驗教學下，學生不僅可以全身心地投入到實驗中，而且大大地提高實驗教學的有效性，增強了學生的動手能力，拉近了生物與生活的距離，更加激發(fā)了學生探究生物的興趣。

三、開展生活化的教學活動

在教學中，尤其是在生物教學中，課堂活動的展開是必要的，因此，教師在布置作業(yè)時，可以讓學生留心觀察周圍的事物，舉例說出你所看到的幾種生物，并談談它們與你的生活有什么關(guān)系。這樣，不僅可以讓學生了解生物和生物之間有密切的聯(lián)系，而且可以深入了解生物與人類的生活的關(guān)系。

另外，教師要引導學生活動的方向，如從生活中的衣食住行方面來切入，生物與生活有著密切的聯(lián)系。這樣，學生在與自然的接觸中，自然就理解了人們的生活離不開生物這一重要特點。

總而言之，初中學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，而課本的一些知識和內(nèi)容對于他們而言，仍舊有一定的陌生性，這樣，學生在學習時，極易產(chǎn)生厭煩情緒，因此，可以利用學生的生活經(jīng)驗，進行生活化的導入，從而達到教學的目標。

參考文獻：

朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2008-07.

（作者單位 甘肅省平?jīng)鍪袥艽h黨原中學）