馬振鋒

摘 要 當前，高職學生厭學已成為一種較普遍的現(xiàn)象。深入分析高職生厭學問題的成因，采取科學有效措施，遏制學生厭學情緒的漫延，促進高職教育教學質量的提高，是當前高職教育教學面臨重要的任務和課題。

關鍵詞 高職學生 厭學情緒 分析及應對策略

厭學現(xiàn)象在當前各級各類職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)（以下簡稱高職）教育中表現(xiàn)突出，危害很大。學生往往由厭學發(fā)展到逃學，再到輟學，使得學校正常的教學內容難以完成，教學計劃難以實現(xiàn)，嚴重影響教學效果和教育質量，從而嚴重影響高職教育的健康發(fā)展。深入分析高職生厭學的成因，采取行之有效的措施幫助學生克服厭學情緒，提高學習效率，是我們每一位高職學校教師需要認真研究、探討的一個重要課題。

一、高職學生厭學情緒現(xiàn)狀

從本質上來說，厭學就是因為學習不符合學生的意愿而使學生產生的一種不滿意、不愉快、厭倦、厭煩學校生活的情緒反應。調查表明，目前高職生的厭學問題非常普遍，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1、學習缺乏學習動機，學習目標不夠明確。他們對為什么學、為什么讀書等問題認識不清，沒有明確的學習目標。從目前我們廣西百色高職生的生源來看，絕大部分是參加高考的普通高中的“困難學生”。我們知道每年高考滿分是750分，而廣西高職生錄取的最低控制分數線是200分，百色職業(yè)學院多年因招不滿甚至降到150分。所以很多學生對所學專業(yè)缺乏了解。

2、學習興趣減退，學習成績亟待提高。他們絕大數都是剛剛經歷過三年辛苦的高中學習和生活，到了高職因為沒有了升學、考試的壓力，更沒有班主任或學校時時監(jiān)督，所以他們對上課、作業(yè)和考試等學習活動持消極冷漠、馬虎應付的態(tài)度，表現(xiàn)為上課睡覺、看小說、玩手機或用手機上網聊天。

3、自我約束能力差，盲目接受一些新事物，違規(guī)違紀問題凸顯。高職學生大多在中學時就自我約束力較差，不良習慣相對較多。在大學，猶如進入了一個輕松的世界，沒有父母的管束和嘮叨，也沒有老師會時時刻刻管制著。

二、高職學生厭學情緒的成因分析

影響高職學生厭學的原因是多方面的，既有外部環(huán)境的影響，也有學生主觀方面的原因；既有思想觀念方面的因素，也有社會、家庭等條件的制約。但厭學的原因大致可以歸納為以下幾個方面：

1、就業(yè)難導致讀書無用論思想在社會上，特別是在學校里抬頭。隨著90年代末大學院校的擴招，大學門檻接連降低，直至錄取率高達80%以上。而用人單位招聘員工的標準也更傾向于高文憑、高學歷的那些雖然專業(yè)技能掌握較差但自主學習能力較好的本科學生，忽視雖然專業(yè)技能較熟練但自主學習能力較差的高職生，這就導致高職生感覺就業(yè)無望、讀書無用，從而產生厭學情緒。

2、教育教學理念未能與時俱進。高職學校辦學經費緊張，教學設備落后，教學改革力度不夠，課程體系老化、甚至不成體系、教材陳舊和缺乏新意，不能適應高職學生多元化、多層次的需求。其次，高職學校當前開設的一些基礎課程，內容過深，部分甚至是本科教材的縮版，然而現(xiàn)在的高職學生文化基礎較差，按現(xiàn)行的教學要求，聽課顯得吃力，因此在第一學年的專業(yè)基礎課的學習中厭學情緒濃厚。

3、高職學生自身基礎參差不齊。由于國家教育行政部門偏愛普教、歧視高職教育，這體現(xiàn)在近幾年來高校錄取分數線逐年下降，且幅度大，比如今年廣西三本錄取分數線約330分，有的甚至更低，以往的高職學校錄取分數都比這高。由于部分三本的這種錄取方式，高職學校開始實行只憑高中畢業(yè)證即可直接進入高職學校學習的零門檻。

4、不良社會現(xiàn)象的消極影響。隨著市場經濟改革的不斷深化，社會上“拜金主義”、“享樂主義”等不良思潮無疑沖擊著高職生的心靈，導致一些學生的價值取向出現(xiàn)偏差，產生了一種自私自利、貪圖享樂、怕苦怕累和不愿學習的現(xiàn)象。

三、解決高職學生厭學情緒的對策

對于普遍出現(xiàn)的“厭學”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢必給學生的身心造成難以彌補的損失。糾正和克服高職學生“厭學”現(xiàn)象，是一項綜合治理工程，涉及面很多，在此就我院采取的幾點對策與大家探討。

1、幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。人生觀和價值觀是一個人的靈魂。面對高職學生“低人一等”的自卑心理，在他們對自己前途無望時，要加強理想和前途教育，使他們樹立正確的人才觀。

2、轉變觀念，樹立新的職業(yè)教育理念。作為高職學校的教師，只要徹底轉變傳統(tǒng)的教學觀念，樹立新的教學理念，才能主動適應學生，積極改進教學內容和教學方法，引導和幫助學生克服厭學情緒，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，使他們在學校學到知識，學到技術，學會做人，學會做事，將來成為對國家和社會有用的人。

3、因勢利導，加強心理健康教育。高職生厭學的內在因素是心理障礙。對于厭學現(xiàn)象不能只是頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，必須針對學生的具體情況進行耐心細致的心理輔導。

4、因材施教，激發(fā)學生的學習積極性。針對高職學生文化基礎差和缺少學習動力等實際情況，學校要改革教學制度，對文化基礎較差的學生，應加強他們的文化補習，而不應匆忙就讓他們接觸專業(yè)課，而是要因勢利導，因材施教。教師充分考慮高職生的生源質量，積極調試自己的心理，主動去適應學生，轉變傳統(tǒng)的授課方式，在教學目標的設定和內容組織方面，要按當前高職生的心理發(fā)展特點和學習基礎，因材施教，重在行為習慣、學習技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

5、注重實踐，提升學生就業(yè)競爭力。為此，學校要為學生的實驗、實踐、實習、頂崗創(chuàng)造良好的條件，組織學生開展實際操作能力的訓練，參加各類專業(yè)、相近專業(yè)和崗位操作的職業(yè)技能鑒定，獲取就業(yè)資格證書和崗位操作證書，使學生一出校門就能勝任各項與專業(yè)有關的工作，增強就業(yè)競爭力。

6、協(xié)調配合，營造高職教育發(fā)展良好的宏觀環(huán)境。整合和優(yōu)化職業(yè)教育資源，增加政府投入，確保用于高等職業(yè)教育的財政性專項經費逐年增加和高職教育占同級教育經費中的比例逐步提高，建立健全高等職業(yè)院校助學政策體系，擴大對高等職業(yè)院校學生的資助力度，提高職業(yè)教育的吸引力，吸引更多優(yōu)秀的學生加入到接受職業(yè)教育的行列，以求從制度上根本解決高等職業(yè)教育長遠發(fā)展的問題。

參考文獻：

[1]汪秉權，李小松.從個性心理特點入手解析高職學生常見心理問題[M].浙江交通職業(yè)技術學院學報，2009.

[2]周志軍.高職院校班主任工作之我見[M].中國科技信息，2008.

（作者單位：百色職業(yè)學院）