李紅

【摘要】初中數(shù)學課堂分層教學法是對數(shù)學教學方法的積極探索，能充分調動學生的積極性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，有利于全面實施素質教育扣適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】數(shù)學 分層教學 策略

分層教學是指根據因材施教的原則，依照學生學習的個體差異性，把他們分為若干層次，對不同層次的學生確定不同的學習目標，提出不同學習要求的教學方法。下面就初中數(shù)學課堂分層教學談一些體會。

一、不同的學生，不同的起跑線

在初中數(shù)學課堂分層教學法的實踐中，對學生進行合理分層是前提。教師在教學中對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、基礎和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次。A層：基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B層：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；c層：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優(yōu)秀。對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優(yōu)生自滿、差生自卑，要盡量保護低層次學生的自尊心。這樣分組的目的并不是為了給學生評出好中差，而是使他們能夠根據自己的學習實際來掌握、了解自己所需的知識，給各層次學生的“遞進”留有階梯。由于學生在一個階段的學習之后都會有相應的提高或降低，因此，根據每個學生提高后所達到的新水平，我們就要根據實際情況，對每個小組進行相應的調整，使學生最大限度地發(fā)揮自己的潛力，并不斷進步。在大家努力進取的情況下，A、B組學生可以升到c組，對于個別退步的B、c組學生，可以降到A、B組來適應自己。這樣做使每位學生都充滿了信心，懂得了只有時時刻刻努力，才能得到提高。

二、不同的學習目標，不同的學習要求

學生分層以后，教師備課時，要根據大綱要求和學生的實際差異科學地制定初中數(shù)學教學分層內容和分層目標。其要求是：教學目標層次明確，并且與學生的層次性相一致；學困生層的最低目標不能低于教學大綱的最低要求，即基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，重在形成其學習的良好習慣和基本能力；中層學生應側重一定的綜合性和提高性，能夠比較靈活地運用知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力；優(yōu)生層學生側重于能力的遷移及創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力，培養(yǎng)其靈活和綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力。例如在學習求根公式時，學困生層的教學目標是使其了解求根公式的推導過程，會應用求根公式；優(yōu)生層學生的教學目標則是使其能正確地推導求根公式，能熟練應用求根公式。

三、不同的教學內容，不同的教學方法

課堂是教育的教學主渠道，教師應根據學生的分層和教學目標的分層對教學內容進行分層。教師應由淺入深、由易到難地分層設疑、分層提問，把對每一層學生的要求定位在相應的層次上。教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，又要照顧不同層次學生的個體差異。課堂教學的重點是根據每層學生已有的知識及其掌握程度，由淺到深，由簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學。課堂教學要有利于學困生鞏固基礎知識，中層學生略有提高，優(yōu)生層學生充分發(fā)展。要確保分層教學目標的落實，必須抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點。教師統(tǒng)一授課時，要照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生都參與教學活動，并注意調動他們的積極性。教師要對不同層次的學生設置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。

四、不同的課外作業(yè)，不同的課外輔導

技能訓練是培養(yǎng)學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。課外作業(yè)應分為基礎練習、綜合運用、拓展探索幾個層次供學生選擇。其中基礎練習要求A、B、c層次的學生都要完成，綜合運用和拓展探索允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成。這樣，在學生的學習中可以形成競爭意識，促進學生數(shù)學能力的提高。學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行面對面地輔導。要積極組織c層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座等開拓學生的視野，豐富學生的數(shù)學知識。在平時的課堂訓練中，難度稍低的練習可由c層次的學生幫助A層次的學生，通過生生之間的互動，促進不同層次學生的進步。

五、不同的評價方式，不同的選答題

考核測試是檢查教學目標是否實現(xiàn)的手段之一，其結果又是評價學生的依據之一。為了讓全體學生都能嘗到成功的喜悅并激發(fā)他們的求知欲，反映不同層次學生的學習成果，成績考核也要進行分層。分別命題、異卷同考時，試卷的分層與學生的分層對應。學困生層的試卷以基本知識、基本技能為主，能力要求較低；優(yōu)生層的試卷重視能力的考查，體現(xiàn)數(shù)學思想方法和適度創(chuàng)新，起點較高；中間層試卷界于二者之間。各層學生的考試時間和分值相同。在統(tǒng)一制卷、同卷同考時，試卷內容分必答題和選答題，必答題為全體學生必做，選答題的每一題都對應同一知識點，按學生分層分為若干個小題，各小題難易存在區(qū)別，分別供不同層次的學生選做。全卷還可以有附加題，供優(yōu)生層學生選做。分層考核就是從學生實際出發(fā)，使不同層次的學生經過刻苦努力，都能夠取得好的成績，使各層學生都能品嘗到成功的喜悅，從而充分調動起所有學生的積極性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

分層教學能使后進生堂堂學有所得，提高學習數(shù)學的興趣，能使優(yōu)生堂堂吃得飽，增強自學能力和吸取知識的獨立性，有利于全面實施素質教育和適應社會需要的新型人才的培養(yǎng)。