蘇成章

一、當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中存在的主要問題

1.只注重傳統(tǒng)知識(shí)的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績的主要途徑，將學(xué)生作為一個(gè)純粹知識(shí)的載體或解題機(jī)器，忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機(jī)械地吸收。

2.只注重自然科學(xué)重要規(guī)律的把握，而忽視從整體上和本質(zhì)上認(rèn)識(shí)自然科學(xué)和物理學(xué)的主要現(xiàn)象和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。如只知道光的波動(dòng)性和粒子性，不知道其辯證的統(tǒng)一，只知道客觀存在的電、磁的規(guī)律，不知道其本質(zhì)上的一致性等等。

3.只注重課本上純學(xué)科知識(shí)的縱向挖掘和強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視學(xué)科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學(xué)科、現(xiàn)代科技、人文科學(xué)及現(xiàn)實(shí)生活的交叉聯(lián)系。如研究飛機(jī)飛行時(shí)機(jī)翼兩端的電勢差問題，這本來就可直接抽象成“一個(gè)導(dǎo)體棒在磁場中作切割磁力線運(yùn)動(dòng)”這一簡單的物理問題，但一旦與實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生因缺乏這一應(yīng)用知識(shí)的遷移能力，而導(dǎo)致該題為得分率較低。

4.命題只注重過度的抽象，牽強(qiáng)附會(huì)，生編硬造，而與實(shí)際情況脫節(jié)，甚至出現(xiàn)故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學(xué)生各種思維的訓(xùn)練，無一使學(xué)生通過訓(xùn)練內(nèi)化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現(xiàn)象。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)只要求學(xué)生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，于是形成我國中學(xué)生的動(dòng)手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動(dòng)真的卻又手足無措。高三理科畢業(yè)生中連一臺(tái)電風(fēng)扇或一只日光燈都不敢拆裝的是大有人在。

6.由于一年一度的高考，橫看關(guān)系到千家萬戶，豎看關(guān)系到千秋萬代，這一獨(dú)木橋又要過千軍萬軍，因而那些所謂“題集”、“題典”、“題庫”、“題?！?、“題霸”、“最后沖刺”、“臨陣磨槍”等等巧列名目且極富有視覺沖擊力的種種粗制濫造的復(fù)習(xí)資料應(yīng)運(yùn)而生，鋪天蓋地，教師成了“灌題漏斗”，忙得疲憊不堪。學(xué)生成為“解題機(jī)器”苦得勞命喪財(cái)，久而久之教師成了教書匠，學(xué)生成了知識(shí)行囊?！秾W(xué)會(huì)生存》中有一句話說得好“教育對人具有雙重力量：一是開發(fā)人的創(chuàng)造精神，一是窒息人的創(chuàng)造精神”。顯然，就我們現(xiàn)階段的教學(xué)方法和手段所產(chǎn)生的力量是言而不喻的，歸宿實(shí)在令人擔(dān)憂。

二、提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的措施與對策

針對當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中的主要問題，筆者在吸取廣大教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出如下解決問題的措施與對策：

1.樹立正確的教育質(zhì)量觀。教育質(zhì)量的好壞在于學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)了多少。當(dāng)前教育質(zhì)量觀的誤區(qū)是過分關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽視了這些結(jié)果是如何獲得的。這樣的教育質(zhì)量觀對教學(xué)管理以及教師的課堂教學(xué)行為產(chǎn)生了不良的導(dǎo)向作用，教學(xué)中出現(xiàn)的忽視學(xué)生的生命與健康、忽視學(xué)生的尊嚴(yán)與權(quán)利、忽視學(xué)生的個(gè)性與差異的現(xiàn)象往往被較好的學(xué)業(yè)成績以及較好的升學(xué)率所掩蓋而得不到有效的制止。

2.促進(jìn)學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。由于以教師講授為主的教學(xué)方法仍是當(dāng)前課堂教學(xué)的主流，所以在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，減少機(jī)械學(xué)習(xí)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指符合所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立的實(shí)質(zhì)性的、非任意的聯(lián)系，這既是有意義學(xué)習(xí)的定義，也是劃分有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。

有意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素的影響。包括：學(xué)習(xí)材料的邏輯意義、有意義學(xué)習(xí)的心向、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)挠^念，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。

3.加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，筆者認(rèn)為在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大概可以歸納為：①學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，操作技能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中的合作、交流及自我調(diào)控應(yīng)采用以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式；②物理概念規(guī)律的形成過程、物理知識(shí)在自然界及生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用過程都蘊(yùn)含著大量的進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的問題情景，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件；③經(jīng)典理論、計(jì)算方法等比較固定的內(nèi)容應(yīng)以接受學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)。

4.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、理性與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)前，國際教育技術(shù)界正在倡導(dǎo)混合學(xué)習(xí)，所謂混合學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前，國際教育界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)效果。

5.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括定向、執(zhí)行控制和反饋三個(gè)環(huán)節(jié)。在定向環(huán)節(jié)中，好奇心、求知欲等內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有至關(guān)重要的作用，并且好奇心等內(nèi)部動(dòng)機(jī)為執(zhí)行控制和反饋提供了持久、根本的動(dòng)力源泉，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制。

①通過教學(xué)保護(hù)和激發(fā)“人類本性中最偉大的驅(qū)動(dòng)力之一”。好奇心，使學(xué)生具有要求理解、認(rèn)識(shí)和探索的欲望。

②教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理概念和規(guī)律的形成過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。

③營造和諧愉快的課堂氣氛，加強(qiáng)師生、生生間的交流與協(xié)作，在協(xié)作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自我教育，并逐步積累對成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

④改革對學(xué)生的評(píng)價(jià)。對學(xué)生評(píng)價(jià)的目的不是為了把學(xué)生分等，而是使學(xué)生看到自己的成就和存在的差距，獲得成就感，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的信心，明確努力方向；注意多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，如自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合，考試、考評(píng)與評(píng)語相結(jié)合，書面與口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合；不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)及解題能力，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)觀點(diǎn)、解決實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造能力。