孫燕紅

摘 要： 不同的學段有不同的學段目標要求。在考試焦慮癥的驅(qū)使下，教師常常出現(xiàn)學段目標錯位。本文論述了教師必須以人為本，科學制定合理的學段目標。以人為本，體現(xiàn)在尊重學生認知和思維的特點；尊重學生的智能差異；尊重學生成為學習主人的愿望；保護學生的學習興趣；著眼學生的可持續(xù)發(fā)展?？茖W制定合理的學段目標應(yīng)該體現(xiàn)科學性、層次性、引導性、趣味性和發(fā)展性。

關(guān)鍵詞： 英語教學 學段目標 目標制定

學段一般是學習階段中某一較小的特定的學習區(qū)間或?qū)W習時間范圍，它是一個相對的時間概念，主要適用于較短的學習區(qū)間。在中學英語教學過程中，不同的學段有不同的學段目標要求。科學合理的學段目標應(yīng)該以總體把握初中三年目標為基礎(chǔ)，根據(jù)學生身心發(fā)展的特點、學生認知和思維的特點、教學內(nèi)容的特點，科學體現(xiàn)此階段的教學目標。

在應(yīng)試教育的影響下，在考試焦慮癥的驅(qū)使下，教師常常出現(xiàn)學段目標錯位，初一教學初二化和初二教學初三化，教學內(nèi)容過多過難，和長跑一開始就沖刺一樣。結(jié)果是教師教得費力，學生學得吃力；學校教學重負擔，低質(zhì)量。

《英語課程標準》提出教學必須以人為本：“在教學中，教師應(yīng)當堅持以學生為本，關(guān)注個體差異，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率?！碧岢鲆恢辆偶壍姆旨壞繕耍骸盎A(chǔ)教育階段英語課程的目標分為九個級別，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接，體現(xiàn)各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。這三個方面是非常重要的。”每位教師在教學中都必須以人為本，科學制定學段目標。

1.尊重學生認知和思維的特點，學段目標應(yīng)該體現(xiàn)科學性。

學生學習新知識的過程是一個思維的過程：動作思維—形象思維—抽象思維。為了讓學生有效地學習，科學的學段目標應(yīng)“以生為本”，從尊重學生認知和思維做起?！队⒄Z課程標準》：“語言學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性的特點。語言學習持續(xù)的時間很長，語言需要逐漸地積累?！薄盎A(chǔ)教育階段英語課程的目標分為九個級別，旨在體現(xiàn)小學、初中和高中各學段課程的有機銜接，體現(xiàn)各學段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、漸進性和持續(xù)性。這三個方面是非常重要的?！奔偃鐚W段目標設(shè)計不科學，超出學生身心發(fā)展及認知和思維的特點的需求就會導致教師教得費力，學生學得吃力，長此以往，容易導致學生失去學習的信心和興趣。

這種學段目標錯位現(xiàn)象在語法教學和詞匯教學方面最容易發(fā)生，表現(xiàn)為不管學生能否消化吸收，老師都把自己知道的不加選擇地塞給學生，無休止地補充。如7B Unit 4中的careful這個單詞，學段目標是careful達到四會要求。教學中，經(jīng)常有老師學段目標不明確，會增加：careless、carelessness、care、take care of、be careful with、care的名詞和動詞用法，于是careful尚未很好掌握的學生，面臨大量新信息的狂轟濫炸。對于中等和中等偏下的學生，就會造成重點不分，本來可以集中精力穩(wěn)扎穩(wěn)打地學習careful這個單詞用法，但現(xiàn)在不得不把這些精力分散于careless、care、take care of、be careful with甚至care的名詞和動詞用法。這種違背學生認知規(guī)律的教學，往往費力費時、事倍功半，學生的學習積極性也會受到挫傷。

2.尊重學生的智能差異，學段目標應(yīng)該體現(xiàn)層次性。

《英語課程標準》指出：“英語課程繼續(xù)堅持以學生為主體的教育思想，面向全體學生，關(guān)注個體差異?！薄皩W生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點?！贝笄澜?，蕓蕓眾生，我們找不到完全相同的兩個人。曾經(jīng)有人說：黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見完全雷同的一雙葉片。正是由于差異的存在，每個人才成為獨特的個體，世界才變得如此豐富多彩。每個人的智能發(fā)展都不相同，每個人都有自己較為得心應(yīng)手的智能表現(xiàn)途徑。美國哈佛大學心理學教授加德納提出了多元智能理論，他認為人的智能有七種相對的獨立模式：語言智能；邏輯——數(shù)學智能；空間——視覺智能；音樂智能；身體——運動智能；人際交往智能；自我理解智能。教師應(yīng)該正視學生智能差異這一事實，不在學生發(fā)展上一味求同、求全，學段目標要體現(xiàn)層次性。教師只有尊重學生的智能差異，制訂多層次的學段目標，并根據(jù)每個學生的個性智能差異因材施教，使每個學生都能比較充分地開發(fā)潛能，并在各自原有的基礎(chǔ)上得到進一步的提高。

以8B Unit2 Travelling的知識和技能目標（學懂、學會、能運用）為例，學段目標的層次性可以體現(xiàn)為：l.Recognize the context created by “so ...that...”and understand their meanings.2.Connect ideas expressing results with “so...that...”3.Express your own ideas with “so...that...”

3.尊重學生成為學習主人的愿望，學段目標體現(xiàn)引導性。

《英語課程標準》：“體現(xiàn)以學生為主的思想，而不是以教師為中心。課程應(yīng)當成為學生在教師的指導之下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程?！爆F(xiàn)代社會無論從法律還是從倫理角度看，學生都是責權(quán)主體。只有讓學生真切地感受到自己是學習活動的主人，進而產(chǎn)生主體意識，發(fā)揮主體精神，以主人公的責任感和使命感投入學習過程中，才能實現(xiàn)學生自身全面、和諧的發(fā)展。教師應(yīng)該恰當?shù)刂贫▽W段目標，利用學段目標，引導學生積極主動地完成學習任務(wù)；引導學生自己讀書、自己感受事物、自己動手操作，自己觀察、分析、思考，從而明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

學段目標的引導性，可以根據(jù)布盧姆認知領(lǐng)域的目標理論設(shè)計：

（1）知識（Knowledge）——記憶信息：引導學生回憶文章內(nèi)容，如：時間、地點、人物，了解重點大意，掌握主題。

（2）理解（Comprehension）——理解信息：用說明、歸納、比較、描述、報告、討論、解釋等方法理解信息。

（3）運用（Application）——使用信息：在新的語境中運用學習過的材料，將知識從一個狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一個狀態(tài)。如：應(yīng)用、展示、補充、修改、聯(lián)系、分類等。

（4）分析（Analysis）——分析信息：用：分析、整理排列、連接、區(qū)分、推斷、比較、對比等方法分析信息。

（5）綜合（Synnthesis）——綜合分析：用替代、創(chuàng)造、假設(shè)等方法進行綜合分析。如：角色性格不同，是否會有不同的發(fā)展？改寫故事結(jié)局，如果當時做了不同的決定，就會……

（6）綜合信息評價（Evaluation）——判斷評價信息：用評價、比較、總結(jié)等方法依據(jù)準則判斷材料之價值或用途。

4.激發(fā)學生的學習興趣，學段目標應(yīng)該體現(xiàn)趣味性。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”現(xiàn)在的教師千方百計想學生學得好、懂得多。事實上，學生多學點東西是好的，但學生是否喜歡學呢？教師不理、不顧及學生的感受，使學生學得非常辛苦、吃力，不想學。學生各異，學習興趣各不相同，學習方法和學習習慣各有特點。教師的責任是多給學生一些自由寬松的空間，學段目標應(yīng)該體現(xiàn)趣味性。這樣學習，學生才會學得自覺、開心。

例如，閱讀課的學段目標設(shè)計，可增加閱讀興趣與策略的目標要求。

清楚閱讀目的和作用；具有積極主動的閱讀習慣；能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣；能結(jié)合閱讀內(nèi)容進行思考；樂意與同學討論閱讀的內(nèi)容；善于選擇合適的閱讀材料；能根據(jù)閱讀材料的題材和體裁，選擇恰當?shù)拈喿x方式和方法；能根據(jù)不同的閱讀目的靈活運用閱讀策略；能獨立閱讀，根據(jù)需要使用簡明詞典等工具書；能把閱讀中學習的知識與其他學習活動結(jié)合起來。

5.著眼學生的可持續(xù)發(fā)展，學段目標應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性。

1996年，聯(lián)合國教科文組織部21世紀委員會發(fā)布德洛爾報告《學習：內(nèi)在的財富》，全面闡述國際社會對人類未來和學習問題的理解，成為國際社會的一份學習宣言。報告提出：“教育的功能是：培養(yǎng)人具有適應(yīng)變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機會，去更新深化和進一步充實最初獲得的知識?！睂W生的可持續(xù)發(fā)展有四根“知識支柱”：學會求知（Learning to know）；學會做事（Learning to do）；學會共處（Learning to live together）；學會生存（Learning to be）。學段目標應(yīng)圍繞這四種基本學習加以制定，從追求知識的傳授轉(zhuǎn)化為追求學習方法的探索；從追求智力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為追求學生生存能力的培養(yǎng)；從關(guān)注學生目前的狀況轉(zhuǎn)化為關(guān)注學生未來的發(fā)展。

為體現(xiàn)學段目標的發(fā)展性，促進學生可持續(xù)發(fā)展，在學段目標中可設(shè)計以下問題：

a.學習本單元之后，你能……；b.你需要在……方面更加多花時間；c.你是如何發(fā)現(xiàn)并解決學習中遇到的難題的？d.除了課堂之外，你是從哪些渠道獲得自己所需要的知識或信息的？d.獲取信息知識高效便捷的方法有哪些？e.你是如何與你的同伴一起探究的？f.你是如何和同伴分享各自意見建議的？g.從他們身上你學到了什么？h.你覺得你需要改進的地方有哪些？

合理而科學的學段目標是提高教學效率的關(guān)鍵，每位教師都應(yīng)當把它作為一個課題認真研究，在教學工作中以人為本，制定科學的學段目標，高效地引領(lǐng)教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準，2011.

[2]德洛爾報告.學習：內(nèi)在的財富.聯(lián)合國教科文組織部21世紀委員會，1996.

[3]布盧姆.BloomsTaxonomy and Task Design.百度文庫.