賈利新

科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，問題是探究的起點，更是貫徹整個探究活動的主線。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只有產(chǎn)生了問題才會去試圖解決問題，為解決問題而建立假設(shè)進而制定解決問題的方案；在方案的實施過程中，收集有關(guān)證據(jù)用來檢驗假設(shè)，因此如何使學(xué)生產(chǎn)生有價值的問題，并且在有限的時間里展開有效的探究，是教師在課堂教學(xué)中的一個重要課題。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般是教師提出的問題讓學(xué)生思考、回答的方法，雖然這種方法在啟發(fā)學(xué)生思考問題、發(fā)展思維方面有獨到的一面，但是它最大的不足是忽視了學(xué)生的主觀的能動性和創(chuàng)新意識的開發(fā)和培養(yǎng)，因此，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題并提出問題。

一、營造平等和寬容的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生萌發(fā)問題意識

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。要想讓學(xué)生敢于大膽提出問題，發(fā)展創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)一個民主平等的寬松氛圍。那如何營造平等寬容的氛圍呢，一要建立和諧的師生關(guān)系。我們一直以來提倡老師和學(xué)生做朋友，要求老師真誠地對待每一位同學(xué)，在這個宗旨下，我們的教學(xué)課堂是民主、平等的。我經(jīng)常會用對話式的言語拉近與學(xué)生之間的距離，比如“針對此結(jié)論你還有什么想法？”“看到這個實驗，你會提出什么問題呢？”等等，讓學(xué)生在心理上感覺到安全感，覺得課堂并不是想像中的那么嚴(yán)肅，從而讓學(xué)生敢問敢說。二是保護學(xué)生的好奇心和求知欲。針對小學(xué)生的特點——好奇心和求知欲強（這也是問題意識的表現(xiàn)），我們要愛護和尊重他們的問題意識。記得學(xué)《蝸?！愤@一課，有一部分學(xué)生總是跑來問我各種問題，“蝸牛殼上為什么有這樣的螺旋？一個旋是不是一歲啊？”“蝸牛的耳朵在哪呀？”“蝸牛怎么都是往上爬的呢？”“蝸牛殼破了的話，還能夠生存嗎？”聽著這些課本上都沒有出現(xiàn)過的問題，我針對不同層次的學(xué)生逐一作出積極的評價。對那些一直不善于提出問題而提出問題的學(xué)生，我就鼓勵他大膽說出來：“繼續(xù)努力，相信自己，你會做得更好！”；對那些提出好問題的學(xué)生，我就鼓勵他大膽創(chuàng)新：“能提出這么有價值的問題來，真了不起！老師希望以后能經(jīng)常聽到你獨到的見解?！庇辛诉@樣適宜的環(huán)境和這樣朋友般的關(guān)系，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。

二、在觀察中讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題

兒童的好奇心和強烈的探究欲望是科學(xué)探究的問題“藥引”，如果利用得好，可以極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。面對一些新鮮的事物，學(xué)生總會提出一些稀奇古怪的問題來?？墒?，如果教師在科學(xué)教學(xué)開始就讓學(xué)生直接提出問題，這樣學(xué)生會由于缺乏對認(rèn)知對象的充分感知和細(xì)致的觀察，他們提出的問題會有很大的隨意性和主觀性，并且渴望得到終極的直接的答案，這種做法將是影響學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，與科學(xué)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的相違背。所以要想學(xué)生們產(chǎn)生問題就必須注重觀察——有觀察對象、觀察目的、觀察要求等。

問題的產(chǎn)生源于對自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象的觀察，在觀察中才能獲得對認(rèn)知對象充分的感知，才容易形成明確、具體的問題。學(xué)生由于細(xì)致觀察，而獲得了大量感性認(rèn)識，對觀察到的現(xiàn)象能根據(jù)自己的知識經(jīng)驗作出合理的解釋，當(dāng)解釋不了時，問題就產(chǎn)生了。由于學(xué)生提出的問題是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，所以問題就會集中而明確，充分突出教學(xué)目的，提高教學(xué)效率。

我們在進行有結(jié)構(gòu)材料的探究活動教學(xué)時，總是采用這種教學(xué)過程：先進行觀察方法的指導(dǎo)，然后進行觀察記錄，并提出自己的問題，它是有一定的引導(dǎo)性和暗示性，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生通過對結(jié)構(gòu)材料的觀察提出一系列的問題。如在《認(rèn)識常見的巖石》一課時，我把一塊大石頭放在桌上展示讓學(xué)生觀察，學(xué)生觀察后提出的問題有：這塊巖石從哪兒搬來，巖石有哪些特點？巖石有哪些種類？巖石有什么用途……基于親身的感知，學(xué)生提出的問題具有明確的現(xiàn)實性和科學(xué)性，而對這些問題，我讓學(xué)生思考：哪些問題比較適合我們在課堂內(nèi)解決？引導(dǎo)學(xué)生對問題進行篩選找出要解決的問題，這些問題會有較強的針對性，可以使課堂教學(xué)緊湊而有效。

三、在矛盾沖突中促使學(xué)生產(chǎn)生問題

當(dāng)現(xiàn)實與已有的認(rèn)識、經(jīng)驗發(fā)生沖突時就會產(chǎn)生矛盾。在科學(xué)教學(xué)中，教師不但要制造這種矛盾、利用這種矛盾，更要突顯這種矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生問題，從而建立探究的目標(biāo)和方向。

在突顯矛盾前，首先要了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容已有的認(rèn)識、經(jīng)驗，然后就針對性地選擇事例或現(xiàn)象，列舉常見現(xiàn)象按常規(guī)容易出現(xiàn)錯誤或意外的結(jié)果。如要求學(xué)生對“加穿衣服讓我們熱起來的原因是什么”這一問題提出自己不同的看法后，怎樣證明自己的觀點是正確的。假設(shè)衣服能給我們增加熱量，通過已有的生活經(jīng)驗進行思維論證——那么衣柜里掛滿衣服，為什么衣柜的溫度不會上升，這與假設(shè)的結(jié)果不一致，也就是假設(shè)不能成立，這矛盾的基礎(chǔ)進而提出要證明衣服能否給身體帶來熱，我們應(yīng)該設(shè)計一個什么樣的實驗來進行觀測呢？這種通過思維論證，又通過實驗驗證，學(xué)生深切體會到問題的解決過程中不斷產(chǎn)生新問題，這些新問題能促使他們主動思考、主動探究，這不正是我們科學(xué)課所追求的目標(biāo)嗎？

“問題——解釋——思維論證——實驗驗證——產(chǎn)生新的問題……”這樣一個連續(xù)的探究過程，對學(xué)生學(xué)會從正反兩方面對問題和現(xiàn)象進行探究、驗證，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)的方法是具有重要意義的。