姜寶菊

【摘要】新課程倡導“以人為本”，這種教育理念體現(xiàn)在中學教學上，就是要求“以學生需求為本”。學生需求在整個教學體系中有著重要地位，只有當教師的教學活動圍繞學生的真實需求展開，讓學生由被動的接受式學習變?yōu)橹鲃拥拈_發(fā)式學習時，教學才可能是有意義的，也才能最終達到教育的目的。筆者結(jié)合高中歷史教學實踐，構(gòu)建及運用適應高中歷史教學的需求式教學模式。

【關鍵字】學生需求；教學模式；歷史課堂

需求是人類行為的主要內(nèi)在動力之一，恩格斯指出：“應該用他們的需求來解釋他們的行為?！睆男袨榭茖W的角度來看，人的行為規(guī)律表現(xiàn)為“需求—動機—行為”，需求決定了人的行為目標和方向，是維持具體行為的動力源泉。對能滿足自身需要的事，人們總是懷著強烈的沖動和愿望，并且會努力克服阻礙。對于學生來說，有了需求的意識，才會產(chǎn)生求知的欲望，才會有恒心和毅力去克服學習中出現(xiàn)的各種困難。從人文關懷的角度看，歷史課堂注重學生需求的意識，體現(xiàn)了以人為本的教育思想和民主平等的教學觀念。學生是學習的主體，也是促進自身發(fā)展的主體，其主動意識、創(chuàng)造性和潛能應該受到充分的尊重，并給予充分發(fā)展的機會。需求式教學模式強調(diào)尊重學生的主體地位，堅持以人為本的教育思想，它突破了傳統(tǒng)教學中師生之間單純的授受關系，使教師與學生相互作用，相互影響，促進正確的教師觀和學生觀的確立。學生尊敬老師，教師熱愛并尊重學生的獨立人格和創(chuàng)新精神。在課堂教學中，學生作為認識的主體，為了滿足自己的需求，獲得正確合理的認識，必須經(jīng)過自己的觀察、研究、分析、綜合、判斷、推理等一系列活動才能實現(xiàn)。在這個過程中，學生必須通過自己的主觀努力，才能把書本的理論知識，轉(zhuǎn)化為生動活潑的個體認識成果，形成自己的觀點和能力。

因此，作為高中歷史教師，應從學生的需求出發(fā)，根據(jù)學生的需求意識來進行教學，注重觀察與探尋學生的主體需求，將教材與相關學科資源結(jié)合起來，將課上與課下結(jié)合起來，構(gòu)建一種在教師的指導下，學生充分自主學習的需求式教學模式。

這樣的教學模式有什么樣的積極意義呢？首先，對學生而言，它體現(xiàn)了尊重學生主體性的宗旨，有利于培養(yǎng)學生觀察問題，分析問題和解決問題的能力。通過需求式教學的開展與不斷深入的完善，學生們真正開始主動地、有目地、有意識地去觀察身邊的實例，開始認真思考現(xiàn)實生活中的一些問題，主動挖掘問題，提出的問題也會越來越豐富與深刻。需求式的學習，改變了學生傳統(tǒng)的學習方式，突出了學習的主動性，建立了學生與社會的聯(lián)系，豐富了學生的學習內(nèi)容，打破了學生學習的時空限制。把他們的視野從書本拉到自然和社會，引導他們關注社會熱點、焦點問題，不僅拓寬了教材內(nèi)容，而且在這種需求式學習中強化了問題意識，大膽質(zhì)疑，積極探究，使得學生的主動參與能力、探究能力、合作能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。在這一過程中，學生為了提出有水平的問題，往往主動合作，共同參與，對社會產(chǎn)生強烈的責任感和義務感，提出許多有共同需求的問題，有些問題具有連貫性，激發(fā)其好奇心，層層深入，反過來，不斷滿足其認知需求。這不但提高了學生的參與意識，鍛煉了思維能力，更重要的是培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的最重要階段，當前市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使得價值多元化，有些學生在紛繁復雜的價值的認同與選擇中可能會茫然不知所措，產(chǎn)生一種人生無意義的虛無主義觀點，缺乏對自身、他人和社會的正確認識，進而缺乏人生的價值目標與追求。作為一名高中歷史教師，應當幫助學生從是非中辨曲直，從明暗中識真?zhèn)危瑥恼`區(qū)中自醒，從偏見中感知，從明理中大智。

其次，對教師而言，需求式教學能不斷提高教師的素質(zhì)，培養(yǎng)自身的洞察能力、思辨能力、研究能力和組織教學能力，把專業(yè)知識教育與思想品德教育結(jié)合起來。促進教師多思考、多研討、多探究，不斷積淀人文素質(zhì)與科學素質(zhì)，對諸如文學、政治、心理、地理等相關知識旁征博引，綜合運用，挖掘出教材更深層次的內(nèi)涵，使教學更豐滿。促進教師不斷地科研進修，更新知識結(jié)構(gòu)，吸收教育教學和本專業(yè)領域的新理論、新方法，并運用到教學中去。激勵教師不斷充實自己，積極地投身于社會實踐，掌握新信息，努力提高自己的實踐能力，在理論與實踐的進一步結(jié)合中，發(fā)揮自己的粘合指導作用，根本性的提高自身的實際授課水平。也有利于教師提高運用計算機的能力、電化教育能力和獲取有效信息的能力，在網(wǎng)絡操作過程中既做教師又當學生，全面提高個人素質(zhì)。

最后，對學校與社會而言，需求式教學能夠克服和彌補傳統(tǒng)教學的一些弊端，改變那種為教而教，為學而學的模式，變被動為主動，讓學生敢想、敢問、敢說，學生的“進攻球”打過來，教師必須全力應對，教學相長，教學效果必然會提高，有利于提高學校的整體教學質(zhì)量。對社會的意義也就可以推而廣之了，整體教學質(zhì)量提高，推動人才培養(yǎng)，促進社會的進步。

那么高中歷史課堂中需求式教學模式具體如何實施與操作呢？

第一，必須明確這一教學模式的基本原則。根據(jù)相關調(diào)查顯示，當前高中學生的心態(tài)主要呈現(xiàn)出四個特征：一是“求尊重”心理，二是“求利益”心理，三是“求變”心理，四是“求理想化”心理。針對高中生的心理特點，結(jié)合時代變化，需求式教學應貫徹的原則主要有：尊重學生、理解學生、關心學生的民主性原則；承認學生利益的合理性、價值的多元性原則，當然過分強調(diào)個性、個人利益，容易走向個人主義，這是我們應當注意和加以引導的；尊重學生創(chuàng)新求異心理原則，學生很容易接受新事物，想法也很前衛(wèi)，作為教師更加不應固步自封，因循守舊，自身要不斷創(chuàng)新，站得高才能看得遠，尊重學生創(chuàng)新意識，把握方向，掌握規(guī)律，順勢而為；最后還要注意學生對現(xiàn)實的理想化傾向，引導學生化疑問為求知動力，變學生的不滿為奮斗的起點，由牢騷滿腹變?yōu)樾貞汛笾荆覝蕟栴}并努力以正確的途徑解決。

第二，恰當?shù)匕才判枨笫浇虒W的內(nèi)容。

高中歷史課堂中必須讓教學內(nèi)容富有時代感。高中階段的學生，有著強烈的求知欲，充滿朝氣、富有熱情、敢于挑戰(zhàn)。因此，高中歷史課堂必須緊跟時代的節(jié)拍，適應社會生活的時代特點，緊扣學生的思想脈搏，有的放矢，與時俱進。尤其要關注那些學生最迫切需要、最能觸及學生靈魂、最能解決學生現(xiàn)實問題的內(nèi)容對學生進行教育，可以選擇學生普遍關注的熱點、疑點、焦點問題來激發(fā)學生的學習熱情。

高中歷史課堂中必須使教學內(nèi)容富有針對性。高中歷史涵蓋的范圍廣，包括經(jīng)濟、政治、思想文化等，要提高課堂教學的實效，勢必要做到教學內(nèi)容具有針對性，教學的基本內(nèi)容要精要深、努力做到學生要什么，教師就能拿出什么，所講的基本內(nèi)容要精，對重點疑點問題的講解要透，依據(jù)“少而精，要管用”的原則，把最精彩的部分講出來?！熬本褪且怀鼋滩牡幕居^點，對教材的內(nèi)容做必要的取舍，簡明扼要地講授；“管用”就是要提高理論教育的有效性，教學內(nèi)容有助于提高學生的理論素質(zhì)和分析問題的能力，真正發(fā)揮歷史教育的功能。在教學實踐過程中，采取重點章節(jié)重點講，非重點章節(jié)講重點的做法。重點與非重點的區(qū)別，因教學對象而異，假如學生以前學過或原本就通俗易懂的內(nèi)容，教師就不必大講特講了。在講授重點問題時，分析要細，挖掘要深，知識容量盡量大些，不能拘泥于教材的“照本宣科”，而因針對不同學生的不同層次的需求，在學生原有知識的基礎上，對教材內(nèi)容適當加寬加深。說到底，教師教學應從學生的內(nèi)在需求出發(fā)，將教材內(nèi)容與學生需求緊密結(jié)合起來。

高中歷史課堂中必須使教學內(nèi)容富有史實性與生活化。高中歷史課堂中，尊重歷史是學習歷史的基本原則，其與現(xiàn)實也有很強的關聯(lián)性，教師在授課時，就應體現(xiàn)對教學內(nèi)容的理解和講解的生活化。教學內(nèi)容生活化符合教育的本質(zhì)，是時代的呼喚，符合人的社會化的需要，有利于促進人與社會的和諧發(fā)展。只有貼近改革、貼近社會、貼近生活、貼近學生的教育，才能培養(yǎng)出社會所需要的人才，促進社會發(fā)展的人才。

高中歷史課堂中需要增強教學內(nèi)容的人文性。人文素質(zhì)教育，是以學生為本，以充分尊重學生的主體地位和獨立個性為前提，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展的教育，所以必須培養(yǎng)學生的人文思想，使學生學會做人做事，養(yǎng)成優(yōu)秀的品質(zhì)。歷史課堂上我們可以通過歷史人物教學，來培養(yǎng)學生的人文精神。如具有“仁愛”思想的孔子，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，“茍利國家生死已，豈因禍福避趨之”的林則徐等歷史人物所表現(xiàn)的都是一種精神，一種信仰，一種價值觀和人生觀，這正是人文精神的體現(xiàn)。歷史教學中，學生通過學習這些歷史人物的事跡及其思想，感受具體的人文精神的熏陶，從中學會做人，并樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀。歷史教學中，教師可以向?qū)W生推薦閱覽一些歷史人物的傳記，讓學生從歷史及文學作品中感悟生命的偉大、人性的美好、以及人生的創(chuàng)造之美、奮斗之美，以激發(fā)和推動他們追求比生活本身更高遠的東西。

在具體的操作過程中，我們還必須規(guī)避一些對需求式教學的誤區(qū)：一是把傳統(tǒng)學習方式與需求式學習方式相對立，其實兩者更大程度上是一種繼承與發(fā)展革新的互補關系；二是需求式教學就是完全按照學生的興趣教學，滿足學生的各種欲望，這樣的觀點顯然是有失偏頗的，學生感興趣的東西未必是必需的，并且學生的需求也要求合理這一范疇；三是需求式教學方式是放任自流，我們認為需求式教育并不否認“傳授—接受”的教學模式，并且仍是以學生接受教育為基礎，最大的不同是，其教學的內(nèi)容經(jīng)過教師的研究與整合，挖掘出符合學生學習的情境與背景，使得學生更加樂于和易于接受。

總之，歷史課堂教學是為學生的學服務的，教學設計和實施過程都必須關注學生在學習中的實際需求，想方設法讓所有的學生都真正地參與到學習中，盡力滿足學生的各種需求，讓學生親身體驗知識的發(fā)生發(fā)展的過程，才能有效落實課堂教學目標。

參考文獻：

[1]孟繁霞.有效教學從關注學生需求開始[J].延邊教育學院學報，2009，5

[2]馬玲.基于學生需求的教學改革實踐[J].電氣電子教學學報，2010，2

[3]于西民.《中學歷史教學參考》[J].陜西師范大學出版社，2005，7

[4]徐貴亮.歷史程實施中教學模式的構(gòu)建[J].歷史教學問題，2004，2

[5]蔡芹.關注學生需求構(gòu)建靈動課堂[J].素質(zhì)教育論壇（下半月），2010，10

[6]楊藝波.關注學生需求，落實有效課堂[J].教育教學論壇，2010，3