敖建平

【摘要】在活動中塑造人性靈動的歷史課堂，就是要探究和創(chuàng)新各種有效的、靈活的、可操作的歷史課堂活動，讓學生通過參與活動體驗、感受歷史的人文魅力，實現(xiàn)歷史學科的教育啟迪作用，幫助教師形成個性化教學風格，促進學生通過個性化學習方式提升綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】活動；人性；靈動

在新課程改革背景下，課堂教學模式的改革已經(jīng)成為中學教育必須研究的課題。多樣的、靈活的、個性化的教學活動組織模式的探索、研究在紅火的進行。在新課程改革全面時代，我們的課堂不僅需要有靈活多樣的教學方式方法，更需要有關(guān)注學科的發(fā)展、教師教學水平的提升、學生綜合能力的培養(yǎng)，關(guān)注師生個性的張揚。在活動中塑造人性靈動的歷史課堂，主要是探究和創(chuàng)新各種歷史課堂活動，讓學生在課堂教學中通過參與、體驗的形式積極去創(chuàng)造、思考和感悟，使學生在學習中得到快樂，在參與中增強自信，在活動中收獲知識，在感悟中情感得到升華。讓歷史課堂成為是和諧、愉悅、民主的課堂；成為充滿豐富多彩情緒和激昂學習情感的課堂；成為教師展現(xiàn)獨特風格的課堂；成為學生個性得到張揚的課堂；成為靈活多樣、思維激蕩的課堂；成為能展現(xiàn)歷史人文之美的課堂；成為是主動、創(chuàng)新、高效的課堂；成為教學相長、師生素質(zhì)共同提升的課堂。這樣的課堂就是人性靈動的歷史課堂。

1、組織和創(chuàng)新各種有效的、靈活的、可操作的歷史課堂活動模式。

新課程改革強調(diào)學生自主學習、合作學習和探究學習，注重學生動手能力、思維能力、搜集和處理信息能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力的提升。而不論什么學習方式、何種能力的提升都不能離開在教師指導下課堂活動的組織和開展。教師通過組織各種課堂教學活動，可以把課堂還給學生，讓學生通過的動口、動手、動腦等形式積極參與課堂活動，成為學習的主體。在歷史教學實踐中，課堂活動大概可以分為以下幾大類：（1）制作類：主要通過動手來制作、模仿、創(chuàng)設(shè)想象來感受歷史事物的特征，如古代歷史物件的小制作、歷史地圖繪制、古歷史場景的想象繪畫等。（2）語言類：通過語言表達來講述或想象歷史故事、事物，如歷史辯論賽、歷史故事演講比賽、模擬新聞發(fā)布會、歷史知識競賽、歷史知識接龍等。（3）思辨類：通過問題探究、思維碰撞對歷史問題、歷史事物進行深入的思考，感受歷史意義和價值，如問題探究、研究性學習、調(diào)查研究等。（4）表演類：通過歷史情境再現(xiàn)，讓學生身臨其境的感覺，在體驗中感悟歷史、回味歷史，如歷史課本劇表演、模擬現(xiàn)場等。不管哪類課堂活動都要讓學生獲得更多的情感體驗、主觀認識、獨立思考和判斷。在歷史教學實踐中，往往不同類型的活動并不是完全分割開的，這些活動既可以單獨使用，也可以結(jié)合使用；有的可以讓學生單獨操作，有的則需要合作完成。根據(jù)不同的教學內(nèi)容并且結(jié)合學生不同年齡階段的特點，選擇性地使用各類活動，可以收到更好的課堂效果。在過去天立學校過去幾年的課改探索中，我們在課堂活動的探索和創(chuàng)新中也獲得了一些經(jīng)驗，如歷史課本劇表演《文成公主》是天立學校初一家長開放日活動的經(jīng)典節(jié)目；在七年級下冊的《明朝的對外經(jīng)濟文化交流》一課中通過“初識鄭和”“首航新聞發(fā)布會”“物資總管招聘會”“制作首航路線圖”“郵票帶我去遠航（歷史劇表演郵票中的故事）”“鄭和下西洋利弊的辯論賽”等一些課堂活動的設(shè)計，通過小組合作參與的形式，讓學生在動手、動口、動腦的活動中體驗、感受了600多年前鄭和下西洋波瀾壯闊的場景，回味了中華民族一段輝煌燦爛的歷史，深思了600多年間中華民族逐漸衰落的歷史原因，堅定了600多年后的今天民族必將走向偉大復興的信心。

2、塑造人性靈動的歷史課堂。在教學實踐中，主要從以下三個方面進行探究：

（1）充分挖掘教材知識，抓住歷史學科的“課魂”，塑造人性靈動的歷史課堂。

1000多年前的唐太宗就說過：“以古為鏡，可以知興替”。歷史學科是一門人文社會學科，其教學的首要任務(wù)就是通過歷史知識的傳遞來實現(xiàn)對學生的道德、情感和審美教育，傳承民族精神，幫助學生塑造健全的人格和形成正確的人生觀、價值觀。在過去的應試教學中，歷史教學逐漸變成分數(shù)的奴隸，而忽視了它的啟迪和凈化靈魂的人文作用。所以人性靈動課堂的塑造就非常注重新課程改革中情感態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)，換句話說每一堂歷史課應該有靈魂，即“課魂”。這也是歷史學科獨特的、其它學科所無法取代的存在價值。如在八年級上冊《內(nèi)戰(zhàn)的全面爆發(fā)》一課中，教師通過三個板塊的設(shè)計“暗流涌動、斗智斗勇———重慶談判”、“分析形勢、智慧決策———粉碎國民黨的進攻”、“展示提升———總結(jié)共產(chǎn)黨在革命和戰(zhàn)爭中的智慧”，通過問題導學、小組合作的形式讓學生參與到教學活動中，并至始至終把共產(chǎn)黨人的“智慧”貫穿整個課堂，讓學生感受到共產(chǎn)黨作為一個先進政黨對中國革命和歷史發(fā)展的貢獻。

（2）在教師的個性化教學中，塑造人性靈動的歷史課堂。

個性化教學是新課程改革下歷史學科教學的一個基本特征，也是歷史教師個性化教學風格，即個人修養(yǎng)、特色的展現(xiàn)。歷史教師個性化教學風格的養(yǎng)成有利于歷史課堂效率的提升，有利于學生個性特點的培養(yǎng)和學習能力的提高。傳統(tǒng)課堂教師一講到底，一堂課下來，既然讓教師感覺很累，長久下去，也讓學生覺得枯燥無味，不利于教師自我教學能力的提升和課堂效率的提高。新課程改革強調(diào)根據(jù)不同老師的不同教學風格和個性特點，采取不同的教學組織模式。有的老師思辨強，善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，給學生質(zhì)疑、思考的空間；有的教師語言功底好和文化底蘊深厚，能夠用優(yōu)美、嚴謹?shù)恼Z言引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，讓學生在享受中見識歷史的廣博和漢語的韻味美；有的教師肢體語言豐富、話語幽默，能讓學生在松愉快的氛圍中獲得、記住知識；有的老師善于寫畫，能用流暢的線條、清晰的板書讓學生一目了然、印象深刻。所以，教師個性化教學風格的形成，也是塑造人性靈動歷史課堂的一個研究內(nèi)容。

（3）在學生的個性化學習中，塑造人性靈動的歷史課堂。

不同年齡、不同性別、不同性格的學生，本身就具有不同的個性特征。但傳統(tǒng)的以教師講式灌輸、學生被動接受、知識傳授為直接目的的課堂教學模式忽視了學生的主體性，使學生的主見得不到表達，特長得不到展示、實踐得不到推行、情商得不到提高、思維得不到鍛煉、個性得不到張揚，嚴重影響了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，結(jié)果是把學生復制成應付考試的統(tǒng)一機器。然而沒有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造性人才的呈現(xiàn)。新課程改革重視學生在學習中的主體性，讓學生通過小組合作、自主學習、主動探究、展示交流等多樣化的學習方式，在生活中、在實踐中、在豐富多彩的活動中，促進個性的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。所以，在歷史學科教學過程中，對學生個性化學習的培養(yǎng)，有利于學生成長需要，有利于人性靈動的高效歷史課堂的塑造。

面對新的機遇和挑戰(zhàn)，唯有“創(chuàng)新”才能獲得更好的發(fā)展。隨著初中歷史新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念需要更新、能力需要進一步提升，在提倡素質(zhì)教育和信息日新月異的今天，學生的個性更需要張揚，所以，中學歷史教學需要人性靈動的課堂。