張立強

《基礎(chǔ)課程改革綱要》提出要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，特別強調(diào)自主、合作與探究的學習方式，促進學生主動學習和自主學習，因此小組合作學習被廣泛運用在日常教學中。小組學習活動調(diào)動了學生的積極性和競爭性，發(fā)揮了他們的互助精神，培養(yǎng)了他們的參與意識，進而增強了他們的集體榮譽感，取得了良好的教學效果。

一、在英語教學中開展合作學習的重要性

時代召喚有合作精神和合作能力的人才，合作將是一種比競爭更重要的能力，是現(xiàn)代人應具備的基本素質(zhì)之一。進行小組合作學習，能使學生為了共同的學習目標，相互協(xié)調(diào)，相互配合，共同努力，從而培養(yǎng)合作意識和團隊精神，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、合作共處的能力。這對于學生的終身發(fā)展是非常重要和必要的。

英語不是我們的母語，學生學習缺乏語境，接觸英語的主要途徑便是英語課堂。然而，英語的課時少，班級的人數(shù)多，如何使學生盡可能多地開口說英語，如何使學生主動地學，并有所創(chuàng)新呢？我認為，“合作學習”方式是最好的解決方法。“合作學習”是指在英語教學中由傳統(tǒng)的課堂要求學生一本正經(jīng)地端坐變?yōu)楦鼈?cè)重學生自主合作的學習方式。

二、小組合作學習的步驟及方法

1.構(gòu)建合作小組。

為了成功、有效地進行合作學習，在課前或課上，教師應根據(jù)學習內(nèi)容，綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有：（1）自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學習小組。其優(yōu)點是隨機進行，節(jié)省時間，一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現(xiàn)—How are you？—Fine，thank you.問答后，教師可引導同桌進行操練，這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生，使每個學生都獲得操練的機會。（2）差異組合式。這種小組通常由四人組成，其中有一個為優(yōu)等生，兩個為中等生，一個為后進生。比如討論、表演對話、描述圖片等就常用這種形式。（3）自由搭配式。由學生自由組合討論、練習，這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性。（4）大組合作式。一般以縱向的兩排為一組，這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。

2.為學生創(chuàng)造合作學習的機會。

新課程為學生的合作學習設(shè)計了很多活動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了學習情境。但作為一線的英語教師，我們在教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有合適的、足夠的合作材料即學具，因此準備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質(zhì)基礎(chǔ)與前提。在這方面教師還要多下工夫。

小組合作學習方法和策略法包括：小組游戲競賽法、小組對話表演法、小組記憶法、小組交錯學習法、組際交流學習法等。

3.教會學生交流與傾聽。

交流與傾聽關(guān)系到小組合作的順利進行，在交流時教師要鼓勵學生盡量運用英語表達。同時，小組合作時引導學生學會傾聽是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有耐心傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，彌補自己考慮問題的不足。要提高課堂教學效率，不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思考”。在聽的內(nèi)容方面，要求學生學會傾聽別人的回答，聽別人回答的語音、語調(diào)，包括表達時出現(xiàn)的語法錯誤，討論時避免大聲吵鬧，提醒學生只要小組內(nèi)聽見即可，并不一定要很大聲，要尊重別人，不影響別的小組。

4.全班交流，資料共享。

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內(nèi)容：一是認知技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值觀方面的。學生的交流不僅是知識，還包括方法方面的交流。如：學生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時，還交流了以繪畫表達的方法；以相片或圖片表達的方法；以唱歌或表演的方法；以民謠的形式表達的方法等。學生在交流知識的同時還進行了思維過程的交流。在交流過程中，教師不斷提醒學生注意傾聽發(fā)言者帶來的精彩演說，記錄下自己沒有想到的，從而實現(xiàn)小組成員之間的信息資源共享。這種交流達到了更大范圍的資料整合。

三、恰當利用競爭機制

將競爭機制與小組合作學習結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學習的效用。以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)更多，后進生也有了獲獎的機會，體會到了成就感。而且，小組間能形成一股凝聚力、向心力。大家齊心協(xié)力為小組榮譽而努力，樹立團結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。

四、構(gòu)建合理的小組合作學習評價機制

1.即時評價。

即時評價要求教師在課堂上當場進行評價，在整個課堂教學過程中，教師可以采用口頭表揚、體態(tài)語言等方式進行即時鼓勵評價。

2.過程評價。

過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價，它包括組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組自評、組間互評、教師評價和師生合作評價等形式。在過程評價中，教師要做好對評價的指導工作，設(shè)計好各項評價表格，使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。

3.結(jié)果評價。

小組與小組之間的競爭，更能促使小組成員間相互團結(jié)，最大限度地發(fā)揮能量。要定期對任務(wù)完成好、合作共處表現(xiàn)好的小組評選“優(yōu)秀小組”，給其他小組樹立榜樣，相互趕超。如在教室后面設(shè)置每次個人得分和小組得分的總分表，并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績。

教師應發(fā)揮評價的激勵作用，使學生在評價過程中，學習他人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)別人的不足，反省自己的長處和短處，明確改進方向，促進學生更好地合作，從而提高綜合運用語言的能力。在評價過程中，應做到結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，側(cè)重對過程的評價；教師評價與學生互評相結(jié)合，側(cè)重學生間的互評；小組評價和個體評價相結(jié)合，側(cè)重對小組的評價，從而充分發(fā)揮評價的作用。

小組合作學習發(fā)揮了學生的主體活動能力，培養(yǎng)了學生的責任感、合作精神和集體精神，大大增強了教學效果。當然，為了使小組合作學習更好地為教學服務(wù)，如何科學地制訂合作性學習評價標準，如何通過科學的評價手段積極推進小組合作學習，還需要進行進一步研究、探索。