王惠娟

摘 要：在生物課堂上，通過情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，提高課堂效率?？梢哉f，有效情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)新課改下素質(zhì)教育目標(biāo)的重要舉措。生物學(xué)科作為高中階段一門重要的課程，在課堂教學(xué)中通過有效情境的創(chuàng)設(shè)，可以提高生物教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，推動(dòng)生物學(xué)科素質(zhì)化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：生物課堂；情境；學(xué)習(xí)興趣

在如今大力推進(jìn)的新課程改革中，強(qiáng)調(diào)有效的師生互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)新型課堂教學(xué)的構(gòu)建、強(qiáng)調(diào)素質(zhì)化教育的目標(biāo)等理念，都離不開一個(gè)話題，那就是教學(xué)情境。在生物教學(xué)過程中，圍繞著教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際所創(chuàng)設(shè)一系列的或生動(dòng)、或形象、或幽默、或生活的情境，使得原本理論化的生物科學(xué)知識(shí)可以更加有效地還原到其知識(shí)的本來面目，這不但降低了學(xué)生在理解和掌握生物理論知識(shí)的思維難度，同時(shí)也使得學(xué)生在多彩的教學(xué)情境中培養(yǎng)出方方面面的素質(zhì)和能力，而這與我們素質(zhì)教育所追求的全面發(fā)展目標(biāo)剛好契合。因此，作為一名高中生物教師，在生物課堂上，我們一定要學(xué)會(huì)巧設(shè)情境，以便能夠讓生物課堂散發(fā)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的全新的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)問題式情境

問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，在教學(xué)過程中，一兩個(gè)有價(jià)值的問題往往勝過千言萬語。這是因?yàn)樵趩栴}的引領(lǐng)下，學(xué)生的思維活動(dòng)會(huì)被有效地激發(fā)起來，并且在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生思維活動(dòng)的目的性、邏輯性等都會(huì)更加明確化，這對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生各方面的能力都具有相當(dāng)重要的作用。例如筆者在給學(xué)生講到必修1《能量之源——光與光合作用》時(shí)，在一開始的問題探討中，給學(xué)生講授了有關(guān)“蔬菜大棚中為提高產(chǎn)量和改善品質(zhì)而使用不同顏色的光照射”的問題，并借由這一問題提出這樣幾個(gè)問題：為什么照射蔬菜大棚用的是紅光或者藍(lán)紫光，而不采用其他顏色的光進(jìn)行照射？這與我們今天要學(xué)習(xí)的光合作用有沒有什么聯(lián)系？事實(shí)上，這幾個(gè)問題正是很多學(xué)生心中所想的疑問。為了尋找答案，學(xué)生紛紛打開課本，互相討論，從而順利地進(jìn)入到一個(gè)主動(dòng)思考和探究的情緒中。這樣，通過幾個(gè)問題的鋪墊，給學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的情境

當(dāng)我們進(jìn)入到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這門學(xué)科是一門在生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，學(xué)習(xí)了生物知識(shí)以后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課本上的很多知識(shí)都可以解釋生活中的一些常見而不知其原因的現(xiàn)象。事實(shí)上，用課本上的知識(shí)來解釋日常生活中的常見現(xiàn)象，也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種非常奇妙的成就感，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，要注意把課本知識(shí)用生活現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，這對(duì)于引發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力都具有非常顯著的作用。例如筆者在給學(xué)生講到“糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大類營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，就提了這樣一個(gè)問題：“面包加牛奶是我們經(jīng)常食用的早餐，并且也是公認(rèn)的非常有營(yíng)養(yǎng)的早餐，有的人是先吃幾口面包，再喝幾口牛奶，而有的則是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一種方式更加合理科學(xué)呢？面對(duì)這樣一個(gè)有趣而又生活化的問題，學(xué)生來了興趣，大家紛紛在下面討論了起來，有的說先喝牛奶比較好，有的則認(rèn)為先吃面包更科學(xué)，大家爭(zhēng)論不休。而正是因?yàn)橛辛诉@樣的爭(zhēng)論，才使得學(xué)生迅速地進(jìn)入到一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)化情境

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在生物教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)了其中相當(dāng)大的比例。與理論講解相比，實(shí)驗(yàn)手段下的生物知識(shí)往往顯得更加生動(dòng)直觀，更容易為學(xué)生理解和接受。不僅如此，在實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生還能夠有效地培養(yǎng)出一系列的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括觀察能力、分析能力、推理能力、實(shí)踐操作能力、總結(jié)歸納能力等。因此，以實(shí)驗(yàn)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師常用的方式之一。在生物課堂上，通過做實(shí)驗(yàn)可以很好地吸引住學(xué)生的目光，為良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)起到積極的作用。例如在講解“光合作用的產(chǎn)物和條件”時(shí)，筆者就在上課的時(shí)候?qū)⑺_克斯在1864年證明光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示了一遍。通過一系列的實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生主動(dòng)得出了“ATP能夠直接被生物體利用，而葡萄糖則不能，所以說，ATP是新陳代謝所需能量的直接來源”的結(jié)論。

四、創(chuàng)設(shè)故事化情境

興趣是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)最為重要的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，如果能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說就成功了一半。在開展生物教學(xué)的過程中，教師可以通過一些學(xué)生比較喜聞樂見的內(nèi)容，如一些小故事、小趣聞來增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事化的教學(xué)情境，這樣往往會(huì)取得非常不錯(cuò)的教學(xué)效果。事實(shí)上，在生物科學(xué)發(fā)展史中，充滿很多有趣的小故事和一些生物學(xué)家的奇聞逸事，如果教師在講課的時(shí)候，能夠穿插一些類似的小故事，不但增加了課堂內(nèi)容的趣味性，同時(shí)對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)也具有一定的積極作用。

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境并沒有什么固定的法則，也并非在教學(xué)過程中需要時(shí)時(shí)處處地創(chuàng)設(shè)情境。有些時(shí)候，一兩句話就可以講清楚的問題，如果非要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)復(fù)雜的情境，反而會(huì)顯得畫蛇添足。作為教師，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候一定要具體問題具體對(duì)待，因?yàn)橹挥型ㄟ^有效的教學(xué)情境，不斷創(chuàng)新，才能提升整個(gè)生物教學(xué)活動(dòng)的素質(zhì)和水平，更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉恒瀟.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教書育人，2012（29）.

（江蘇省海門市冠今中學(xué)）