李亞琴

摘 要： 英語時(shí)態(tài)教學(xué)是貫穿于整個(gè)初中英語學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容。由于英語的動詞時(shí)態(tài)這一語法現(xiàn)象與我們母語的語法差別較大，學(xué)生理解有困難，容易混淆，且教和學(xué)的過程比較枯燥乏味，在這個(gè)過程中教師和學(xué)生都感到很疲勞，花了大量時(shí)間和精力，但收效與付出不成正比。如何更好地解決學(xué)生時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)難的問題，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析并總結(jié)了解決辦法。

關(guān)鍵詞： 有效 英語時(shí)態(tài)教學(xué) 教學(xué)方法

英語時(shí)態(tài)教學(xué)是貫穿于整個(gè)初中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)中付出與收效不成正比的內(nèi)容之一，教師和學(xué)生都花了大量精力，但效果卻不盡如人意。為什么會這么難？我們看一個(gè)簡單的現(xiàn)象。

當(dāng)教師問學(xué)生學(xué)過哪些時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生開始搶答：“一般現(xiàn)在時(shí)、過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)……”大家七嘴八舌，想起一個(gè)是一個(gè)。教師只能舉手示意大家暫停，重新一個(gè)一個(gè)羅列，學(xué)生雜亂無章的回答給了我們最起碼兩個(gè)信息：（1）學(xué)生對時(shí)態(tài)的記憶是雜亂無章的，沒有考慮過時(shí)態(tài)之間的聯(lián)系，這樣的記憶很容易有疏漏，或者混淆。（2）學(xué)生對時(shí)態(tài)的理解很籠統(tǒng)。如學(xué)生回答的過去時(shí)里有很多細(xì)分，一般過去時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、過去將來時(shí)、過去完成時(shí)。他們不懂得將時(shí)態(tài)分類：現(xiàn)在、過去、將來，然后每一類再進(jìn)行細(xì)分：一般、進(jìn)行、完成。學(xué)生籠統(tǒng)的回答恰恰說明了他們對此的理解很粗淺，而這種問題很有可能是教授不當(dāng)引起的。很多時(shí)候?yàn)榱粟s進(jìn)度，怕麻煩等原因，我們依舊采用很傳統(tǒng)的方式講授時(shí)態(tài)：給例句、講意思、講結(jié)構(gòu)、操練習(xí)題。在這樣的課堂上，學(xué)生一般都在忙著記筆記，所謂的操練只是照著模式套一套。一節(jié)課下來，學(xué)生始終處于被動、依賴的狀態(tài)，沒有積極的思維活動，因而形成不了深刻的理解，這直接導(dǎo)致了語法課的枯燥乏味，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，教學(xué)效果不盡如人意。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要從以下方面給予關(guān)注。

一、詳細(xì)了解學(xué)情

奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)任何教材之前所具備的先備知識。有意義的學(xué)習(xí)，只能產(chǎn)生于在學(xué)生已有充分先備知識的基礎(chǔ)上。換言之，只有配合學(xué)生能力與經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，學(xué)生才會產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

大部分學(xué)生從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些常見時(shí)態(tài)如一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來時(shí)等都有過接觸，學(xué)生對此并不完全陌生。初中階段，教師在新授這些時(shí)態(tài)之前可以想辦法了解學(xué)生對這些時(shí)態(tài)的了解情況，形式可以多樣，例如我在準(zhǔn)備教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的前2天，發(fā)給學(xué)生一份調(diào)查問卷，如下：

同學(xué)，你好。

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都學(xué)過現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，對其意義等基本概念比較清楚，但對用法的掌握情況不一，主要問題出在be動詞使用不當(dāng)，have的現(xiàn)在分詞形式?jīng)]有去e，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)只有部分學(xué)生能寫出，時(shí)間狀語一般只知道now，look，listen.學(xué)生主要在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)、現(xiàn)在分詞的構(gòu)成和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)間狀語的羅列上有問題。了解學(xué)情不僅要了解學(xué)生知道什么，更要了解學(xué)生不知道什么，這樣可以幫助我們設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更系統(tǒng)、更清晰地理解和掌握新知識。

二、充分利用小組合作

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)提出讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功，并在這一過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。因此，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)合作互動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過積極參與和合作，提高語言的實(shí)際應(yīng)用能力。

時(shí)態(tài)課如果按照傳統(tǒng)方法按部就班地上，課堂就會枯燥乏味，只有部分學(xué)生真正參與，大部分學(xué)生只是被動地忙著記筆記，根本來不及思考，導(dǎo)致教師和學(xué)生都很累，學(xué)習(xí)效果不好。根據(jù)學(xué)情了解的結(jié)果看，基本每種時(shí)態(tài)學(xué)生都不是完全陌生，只是了解的情況參差不齊。為了充分利用學(xué)生的已有知識，我在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作，把關(guān)于時(shí)態(tài)的一般內(nèi)容如概念、結(jié)構(gòu)、時(shí)間狀語等制作成學(xué)案，讓學(xué)生在自己獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，教師巡回了解討論結(jié)果，并解答個(gè)別小組的提問。小組討論完以后，教師集中講解討論中出現(xiàn)的問題和需要統(tǒng)一的答案，并補(bǔ)充一些特殊用法。這樣課堂氣氛非常活躍，每位學(xué)生都活動了起來，當(dāng)小組中有不一致的答案時(shí)，組員就會進(jìn)行討論，這樣更多的學(xué)生有機(jī)會參與到講解中，同時(shí)可以及時(shí)解答問題。實(shí)踐證明，學(xué)生自己討論出來的結(jié)果不僅理解深刻，而且記憶持久。

三、合理整合教學(xué)內(nèi)容

隨著新課程理念的不斷深入，我們對教材的理解和使用在不斷變化。在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。我們可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，以期取得更好的教學(xué)效果。

在7B Unit 5中，語法部分內(nèi)容為一般過去時(shí)，在講授完動詞過去式構(gòu)成方法后，我立刻將第六單元Study Skills部分關(guān)于動詞過去式“-d/-ed”發(fā)音規(guī)則的內(nèi)容提到這里，請學(xué)生一起嘗試總結(jié)“-d/-ed”的發(fā)音規(guī)則：清跟清，濁跟濁，元音后面還是濁，/t/，/d/后面讀/id/。朗朗上口的順口溜，提高了學(xué)生的興趣。在講到不規(guī)則動詞過去式時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生翻到書后的不規(guī)則動詞表，和學(xué)生一起劃出學(xué)過的不規(guī)則動詞，同時(shí)帶領(lǐng)他們朗讀不規(guī)則動詞的過去式，并將不規(guī)則動詞過去式的讀法錄成音頻，發(fā)給學(xué)生回去模仿練讀。經(jīng)過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對動詞的過去式尤其是不規(guī)則動詞過去式的掌握情況從根本上有所好轉(zhuǎn)。很多時(shí)候，教學(xué)需要趁熱打鐵，相關(guān)內(nèi)容及時(shí)跟進(jìn)能幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，如果呆板地按照課本的單元板塊教學(xué)，就會導(dǎo)致一些內(nèi)容失去連貫性，學(xué)生對相關(guān)知識的理解就會出現(xiàn)斷檔，這樣反而不利于教學(xué)。

四、利用對比內(nèi)化知識

時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的困難不是出現(xiàn)在學(xué)習(xí)一種時(shí)態(tài)時(shí)，而是出現(xiàn)在多種時(shí)態(tài)混合在一起時(shí)。很多學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷出時(shí)態(tài)，甚至是簡單的題目。我們在時(shí)態(tài)教學(xué)過程中沒有進(jìn)行足夠的對比，每學(xué)習(xí)一種新的時(shí)態(tài)后，都應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的時(shí)態(tài)，讓學(xué)生實(shí)踐，比較它們之間的結(jié)構(gòu)區(qū)別和使用場合區(qū)別，尤其像現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)之類的本身就很容易混淆的時(shí)態(tài)。從理論和實(shí)踐上都進(jìn)行對比練習(xí)，在進(jìn)行充足的對比操練后，學(xué)生對混合時(shí)態(tài)的辨別力就會有所增強(qiáng)。

五、跳出時(shí)態(tài)小框框

教學(xué)中我們往往對時(shí)態(tài)的練習(xí)停留在習(xí)題上，認(rèn)為學(xué)生犯錯(cuò)是因?yàn)檫@個(gè)語言點(diǎn)講解不夠。其實(shí)不然，所有的語法點(diǎn)都是相互聯(lián)系的，我們需要帶領(lǐng)學(xué)生將時(shí)態(tài)與邏輯思維聯(lián)系起來，嘗試在運(yùn)用中更好地掌握不同的時(shí)態(tài)。我們可以創(chuàng)設(shè)情境，圍繞一節(jié)課的重點(diǎn)讓學(xué)生以聽說讀寫等方式進(jìn)行綜合運(yùn)用，運(yùn)用會更好地幫助他們理解，運(yùn)用是學(xué)習(xí)語言的最終目的。

學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，教學(xué)方法應(yīng)該是靈動的。今天的方法不一定適合明天的學(xué)生，在教學(xué)過程中，我們需要根據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整教學(xué)方法，才有可能獲得理想的教學(xué)效果。只要我們保持靈動的心，相信時(shí)態(tài)教學(xué)之路就會越走越寬。