安亞紅

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了根本變革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式——一支粉筆、一塊黑板、一本書，學(xué)生很大程度上是被動(dòng)地聽老師講授，枯燥的課堂教學(xué)使學(xué)生感到疲憊，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率。特別是剛剛興起的交互式電子白板在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為媒體教學(xué)模式增添了特有的“功效”，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了師生互動(dòng)的頻率，而且提高了學(xué)生的參與度。交互式電子白板將豐富的畫面、美妙的音樂做成課件，使抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生的直觀感覺，成為豐富語(yǔ)文課堂的重要教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂綻放精彩。

一、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，激趣促學(xué)。

學(xué)生是教學(xué)的主體，有效的教學(xué)需要學(xué)生具有有意義的學(xué)習(xí)心向，即學(xué)習(xí)興趣，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。聾生以目代耳，視覺是他們獲取外界信息、認(rèn)識(shí)周圍事物的重要渠道。語(yǔ)文課通常是閱讀大量的文字，由于長(zhǎng)時(shí)間依靠視覺，不能隨意變樣，聾生極易失去耐心和興趣，甚至產(chǎn)生視覺疲倦感，乃至產(chǎn)生一定的逆反情緒，這就可以利用交互式電子白板的動(dòng)畫、圖像、解說、文字、音樂等多種功能使學(xué)生觀其境、聞其聲、觸景生情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如我在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)魯迅晦澀的語(yǔ)言文字不理解，尤其是魯迅先生描寫的云雀、叫天子、油苓、斑蝥等小動(dòng)物，學(xué)生從未見過，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)，我利用“電子筆”輕輕一點(diǎn)直接導(dǎo)出圖片或視頻，學(xué)生親眼目睹這些小動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作，感受到了它們的可愛，體會(huì)到了魯迅對(duì)百草園的深切感情，從而進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境。

二、利用交互式電子白板，引發(fā)想象，激活思維。

當(dāng)代學(xué)生思維活躍，想象豐富。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師要充分挖掘他們的潛能，引導(dǎo)他們展開合理聯(lián)想和想象，激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。交互式白板是引發(fā)學(xué)生想象、激活思維的一種很好手段，它可以給學(xué)生提供大量的視聽材料，使學(xué)生能更直觀、更真切地感受事物，把課文中抽象的文字轉(zhuǎn)變成具體可感的審美形象，使教學(xué)過程情境化、趣味化，達(dá)到“百聞不如一見”的良好效果。這樣，既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又拓展了他們的思維空間。如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這一課時(shí)，我利用電子白板向?qū)W生展示一組春天的圖畫，在視覺上給予學(xué)生沖擊，接下來學(xué)生講解課文，教師用電子白板演示比較有立體感的描寫性語(yǔ)言，如：山水花鳥、小草果樹、蜜蜂蝴蝶、和風(fēng)細(xì)雨等景物，讓學(xué)生在文中找出描寫美麗景色的語(yǔ)句，小組感悟交流作者描寫的五個(gè)畫面，感受春的氣息。這樣借助電子白板，化抽象的景色為具體的美景，展開合理的想象，使學(xué)生有更深刻的感受，并進(jìn)一步理解課文，理解作者的感情，理解春的美。最后讓學(xué)生利用電子白板的繪畫功能把心中美好的春天以圖畫的形式展現(xiàn)出來。整堂課學(xué)生讀讀、說說、畫畫，把聽說讀寫的訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在了一起，既吸引了學(xué)生的注意力，又巧妙地完成了教學(xué)任務(wù)。

三、利用交互式電子白板，突破難點(diǎn)，理解釋疑。

各種感覺器官的并用，能有效提高學(xué)習(xí)效率。交互式電子白板對(duì)聲音、文字、圖像及動(dòng)畫的處理已經(jīng)達(dá)到了比較完整的地步，它給學(xué)生提供了大量的視覺和聽覺形象，那鮮活的畫面、優(yōu)美的音樂，多角度、全方位地豐富了學(xué)生的感知，使他們對(duì)課文內(nèi)容有了更深刻的印象，有效地拓展了學(xué)生課文內(nèi)容的理解深度。在教學(xué)中利用交互式電子白板再現(xiàn)課文中描述的情景，能很好地突破難點(diǎn)，加深理解。在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，先讓學(xué)生小組交流找出課文難點(diǎn)，為了讓這個(gè)幻想中的桃源世界形象起來，我特地做了課件。桃花林中的草美花繁“夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”；桃花源美好的自然環(huán)境“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”；桃花源安寧的社會(huì)環(huán)境“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”，這些語(yǔ)句輔以畫面想象，輔以音樂品味，輔以聲色影，學(xué)生的注意力集中，興趣高漲，背誦的任務(wù)輕而易舉就完成了。學(xué)生很好地理解了本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主題：這種理想的境界在當(dāng)時(shí)社會(huì)中是不存在的，只是陶淵明不滿黑暗現(xiàn)實(shí)的一種精神寄托。通過交互式電子白板有效解決了這個(gè)難點(diǎn)，不僅幫助學(xué)生掃清了學(xué)習(xí)障礙，而且引起了學(xué)生的新異感，輕松地識(shí)記了這篇古文。

四、利用交互式電子白板，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)審美能力。

聾生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的障礙主要是由于缺乏必要的情趣創(chuàng)設(shè)和形象思維的幫助造成的，而交互式電子白板可以幫助他們由抽象變?yōu)榫唧w，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，讓耳聾學(xué)生在“視”中感受形象美，在“想”中感受意境美，從而培養(yǎng)他們的審美情趣。如教學(xué)《沁園春·雪》《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩(shī)詞時(shí)，我利用交互式電子白板展示我國(guó)北方美麗而奇寒的雪域風(fēng)光，以流動(dòng)的畫片一一展現(xiàn)詩(shī)中的實(shí)景和虛景、動(dòng)景和靜景、遠(yuǎn)景和近景；用音樂表現(xiàn)兩位不同時(shí)代詩(shī)人的不同胸襟，同時(shí)詩(shī)中豪邁、惆悵的情調(diào)，也能以此一一抒發(fā)出來，讓學(xué)生獲得審美享受。再如，講《荷花》一課時(shí)，先是讓學(xué)生欣賞了千姿百態(tài)的荷花，讓學(xué)生感受了荷花的美。特別是在講“把一池荷花看作一大幅活的畫”時(shí)，通過課件的播放，讓學(xué)生看到了那一池隨風(fēng)擺動(dòng)的白荷花，美輪美奐。

五、利用交互式電子白板，評(píng)改練筆，便捷直觀。

學(xué)生進(jìn)行“仿寫”練習(xí)或平時(shí)練筆時(shí)，可以將想說的話直接以電子稿形式輸入，然后投影到電子白板上，把任何一位學(xué)生的文本展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓所有學(xué)生都參與到練筆的評(píng)改和被評(píng)改當(dāng)中來。如在學(xué)習(xí)《三峽》后，讓學(xué)生每人當(dāng)回小導(dǎo)游，寫一篇導(dǎo)游詞，利用交互式電子白板播放展示，然后由學(xué)生評(píng)價(jià)，推薦優(yōu)秀練筆，對(duì)于有失誤的練筆學(xué)生集思廣益，當(dāng)場(chǎng)修改。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般局限于教師，另外，課上時(shí)間有限，只有少數(shù)人有機(jī)會(huì)讀范文，發(fā)表自己的見解。其實(shí)每個(gè)人都有得到別人評(píng)價(jià)的渴望，如果該學(xué)生能接收各方面的建議、贊揚(yáng)、批評(píng)……就將獲得類同于“發(fā)表”的成就感，從而產(chǎn)生更大的寫作熱情。

總之，交互式電子白板在現(xiàn)代化教學(xué)中的應(yīng)用作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段發(fā)揮巨大作用。它的推廣應(yīng)用，深化了耳聾學(xué)生的情感活動(dòng)，幫助他們理解抽象知識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，真正讓語(yǔ)文課堂綻放精彩，寓教于樂。