段景華

摘 要： 提高職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的有效性，是職業(yè)學(xué)校教師面臨的共同問題和追求的目標(biāo)。作者依據(jù)現(xiàn)代課堂教學(xué)理論，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從如何判斷課堂教學(xué)的有效性和分析影響課堂教學(xué)有效性的因素兩方面進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 有效性 影響因素

如何提高職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的有效性，是每位職業(yè)學(xué)校教師長(zhǎng)期以來面臨的共同問題和追求的目標(biāo)。本文僅從如何判斷課堂教學(xué)的有效性和分析影響課堂教學(xué)有效性的因素兩個(gè)方面進(jìn)行初步探討。

一、如何判斷課堂教學(xué)的有效性

現(xiàn)代教育理論研究表明，可從六個(gè)方面判斷課堂教學(xué)的有效性。

1.教學(xué)的明確性

明確性是指教學(xué)有目標(biāo)、有系統(tǒng)、內(nèi)容清楚明確。研究表明，教師在認(rèn)知清晰度和口頭表達(dá)清晰度上的差異會(huì)造成學(xué)生在認(rèn)知上的差異。也就是說，有的教師雖然有廣博的知識(shí)，但口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，往往在教學(xué)表述上影響師生之間的溝通與知識(shí)傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)因此而受到影響。而如果教師的教學(xué)有很高的清晰度，那么他的提問將在最短的時(shí)間里得到正確回答，這樣就可以大大減少復(fù)習(xí)時(shí)間，從而將更多的時(shí)間用于教學(xué)。

2.教學(xué)的多樣性

多樣性是指教學(xué)活動(dòng)方法和內(nèi)容富有變化、多姿多彩。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是享受，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)是煎熬。研究發(fā)現(xiàn)，在采用活動(dòng)和教材相對(duì)較多的課堂上，學(xué)生的破壞性行為會(huì)減少，同時(shí)教學(xué)的多樣性也與學(xué)生注意力的保持相當(dāng)?shù)年P(guān)系。

3.教學(xué)的任務(wù)取向

教學(xué)的任務(wù)取向是指課堂上教師在教學(xué)任務(wù)上投入的時(shí)間的多少。實(shí)踐證明，教師在具體教學(xué)任務(wù)上投入的時(shí)間越多，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也就越多。因此，教師在教學(xué)中必須明確諸如這樣一些與任務(wù)有關(guān)的問題：在講授、提問和鼓勵(lì)學(xué)生探究或獨(dú)立思考上各花了多少時(shí)間？在組織教學(xué)和讓學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)上花了多少時(shí)間？……

4.投入教學(xué)的程度

這是指教師準(zhǔn)備教學(xué)及實(shí)際用于教學(xué)的時(shí)間。每一個(gè)教師上課前準(zhǔn)備愈充分，教得就愈好，同時(shí)充分的準(zhǔn)備還能適應(yīng)學(xué)生即時(shí)的需要。

5.科學(xué)的課堂管理

良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)，如秩序不佳，則影響多數(shù)人上課的專心程度及學(xué)習(xí)氣氛。善管理的教師會(huì)盡量減少學(xué)生的偏差行為；不善管理的教師則會(huì)一直跟學(xué)生的偏差行為斗爭(zhēng)。

6.師生互動(dòng)

良好的互動(dòng)有助于學(xué)生勇于發(fā)問，并提出問題，教師也樂于解答。在深化課堂教學(xué)改革的今天，教師宜鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)表自己的想法和意見。

二、影響課堂教學(xué)有效性的因素

影響課堂教學(xué)有效性的因素很多，在此僅從五個(gè)方面談?wù)効捶ā?/p>

1.教學(xué)知識(shí)

在教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的因素。這里必須首先明確兩點(diǎn)：一是科學(xué)知識(shí)和有效知識(shí)是相互聯(lián)系的兩個(gè)概念，但科學(xué)知識(shí)并不等于有效知識(shí)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已掌握的知識(shí)，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫做正確而無效的知識(shí)。二是非科學(xué)知識(shí)也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識(shí)，如寓言、神話故事等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，從另一角度充實(shí)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)效果不僅取決于教學(xué)內(nèi)容的豐富程度和教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，更取決于有效的知識(shí)量。

2.教學(xué)調(diào)控

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時(shí)間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時(shí)間里接受信息量的多少。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的質(zhì)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識(shí)越多，其教學(xué)密度就越大。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教師和學(xué)生在教學(xué)過程中感到表達(dá)、理解、運(yùn)用等的難易程度，這里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的難易程度。其四是課堂教學(xué)的時(shí)間。有的教師對(duì)一堂課的時(shí)間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。

3.教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，我們常常強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式教學(xué)，這可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的好奇心，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中的矛盾因素，促使學(xué)生主動(dòng)地尋找解決問題的途徑。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師善于引導(dǎo)。在教學(xué)中怎樣在學(xué)生有限知識(shí)的基礎(chǔ)上，用大量典型的事例引導(dǎo)，達(dá)到舉一反三的效果，這是啟發(fā)式教學(xué)的精髓所在。

4.教學(xué)信息傳遞

在教學(xué)過程中，教師要通過一定的教學(xué)方法和藝術(shù)手段輸出教學(xué)信息。在這一傳遞過程中，為了保證教學(xué)的有效性，至少應(yīng)注意三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）解決好信息的變換問題。這是教師備課過程中所要解決的主要問題，即準(zhǔn)備將貯存狀態(tài)的知識(shí)重新組合，以便變換成傳輸狀態(tài)的信息而輸出，解決好如何講解及表達(dá)方式和順序的問題。（2）解決好信息的傳遞問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生主要是通過視、聽、觸覺接受教師所傳遞的信息，許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明，單一的形式不如綜合傳遞的效果好，視、聽、觸結(jié)合多渠道的信息傳輸能顯著增強(qiáng)教學(xué)效果。（3）掌握對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控。對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控是教師主導(dǎo)作用的重要表現(xiàn)。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學(xué)效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它取決于學(xué)生的有效輸入。

5.師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過程，其相互影響和交織構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的復(fù)合主體。教學(xué)活動(dòng)的成效在很大程度上取決于這一復(fù)合主體中雙邊的關(guān)系，如融洽的程度、了解的程度等。

提高課堂教學(xué)的有效性的核心是提高教師的工作效率。進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的理論研究，強(qiáng)化了教學(xué)過程和目標(biāo)管理，關(guān)注每一位學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展體現(xiàn)了一種現(xiàn)代教學(xué)理念。因此我們要按自身的優(yōu)勢(shì)選擇尊重教學(xué)規(guī)律、適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)行為，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)手段和方法，設(shè)計(jì)符合職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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