朱靜

摘 要： 在小學階段，語文課堂教學質量直接影響學生語文學習的有效性和質量。本文從五個方面分析了目前小學語文課堂教學中存在的誤區(qū)，以期以此為戒，為新課標的深入實施作出應有的貢獻。

關鍵詞： 小學語文課堂教學 誤區(qū) 教學改革

在大力推行素質教育的今天，許多新型的教學模式，先進的教學手段與方法如雨后春筍般紛至沓來，并在小學語文教學中得到廣泛應用。但是我們發(fā)現，不少教師在具體運用時卻陷入誤區(qū)。

一、語文作業(yè)——“熟能生巧”

調查發(fā)現，有許多小學語文教師抱定“熟能生巧”的古訓，給不堪重負的小學生留下許多作業(yè)。一個漢字一定要寫幾十遍嗎？這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學生會因此對語文課產生抵觸情緒，再加上那些讓學生死記硬背的條文、段落等，給學生造成很大的心理負擔。說嚴重點，這對學生是一種摧殘。

二、濫用提問，信口開河

有的教師在課堂提問時想到什么就問什么，學生只要在課文中直接找到只言片語就回答，一點也不動腦筋。如教學《送孟浩然之廣陵》一詩時，有教師問：“故人西辭什么地方？”又問：“煙花幾月下揚州？”這些問題令人啼笑皆非，不僅沒有思考的價值，反而影響了詩的藝術性、整體性。在一堂好課中，教師的每一個提問都應該是有目的的。教師是學生學習的引路人，在課堂上，教師往往就是通過一個個有價值、有深度的設問誘導學生學習，拓寬學生的思維空間。因此，教師在課堂教學中一定要根據教材和學生的實際，精心設計課堂提問，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力。

三、熱衷運用信息技術，削弱語言文本的解讀

1.過于花哨，易分散學生注意力。運用多媒體輔助教學，本身是一件好事，但如果不考慮內容，盲目地加以使用，效果反而不好。如某老師上《翠鳥》一課時，使用了大量的教學媒體，又是錄音，又是幻燈片。幻燈片數十張，除了幾幅不動的翠鳥圖外，其他都是文字思考題，再加上大小黑板十幾塊，又是放，又是掛，又是貼，教師忙得不亦樂乎，學生如同看戲一般。表面上熱鬧非凡，但實際教學效果并不理想。學生被太多無關的花哨信息所干擾，感官刺激太多反而抑制了深層思維活動，注意力不易集中到重點處，知識的遷移、運用等教學目標往往難以實現。

2.機械呈現，淡化了讀的作用。毋庸置疑，現代信息技術的應用，使得語文教學的視野擴大，資源豐富，形式多樣。成功運用多媒體輔助教學能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，可在實際教學時卻陷入形式主義的泥潭，教師們普遍熱衷于圖像媒體的應用，往往一節(jié)課一“點”到底，似乎多媒體課件運用得越廣泛，就越意味著實施了新課程改革。其實，以多媒體課件為代表的現代信息技術只能作為一種輔助語言文字教學的高科技工具，不能取代對語言文本的解讀。文學本是語言的藝術，它以文字為媒介，借助文學形象抒發(fā)情感，表達思想，闡明事理。圖像化的過于應用，無疑淡化了對文本的研讀，文學形象個性化的解讀便無從體現。

四、課堂評價最好的方式是表揚

新課改提倡多鼓勵、多表揚和多肯定學生，幫助學生享受成功的喜悅，樹立深入學習和研究語文的信心。當表揚鼓勵在課堂中發(fā)揮其重要作用的時候，不當的現象又隨之出現，如：

1.語言蒼白。教師的評價語言要豐富，經常是“太對了”、“真棒”、“好”、“了不起”……讓人感覺老師的語言空洞。體態(tài)語言也要適當，一個鼓勵的眼神，一個贊許的手勢，只要富有真情實感，就能讓學生感到親切、可信，從而備受鼓舞。

2.濫用表揚。課堂中不管問題價值大小，不管學生回答的含金量多少，教師都是一個口吻：對、不錯、好、太棒了……新課程強調對學生的尊重、賞識，并不意味著教師應脫口而出地隨意表揚。表揚過多是評價中出現的一個普遍現象，過多的表揚會讓學生習以為常，導致學生隨意應付。一個人人都能輕而易舉回答出的問題如果給予過度的贊賞，就會使學生懷疑老師的真誠。

3.評價不中肯。我們倡導贊賞，但不是無原則地贊賞。要勤于贊賞，即使是學生犯了錯誤，對其中的點滴創(chuàng)新思維也要肯定。但老師要真誠地糾正學生的錯誤，使學生明辨是非，尤其是對知識上的認知對錯要有明確的評價，千萬不能含糊其辭。而課堂上一些老師對學生的回答，不能準確抓住要害，對其精彩處給予贊揚，對其不當處給予點評，總是以“不錯”、“很有想法”等一概而論。

五、作文教學存在的問題

1.作文要求的以“寫”代“習”?！皩憽奔词菍懽鳎傲暋眲t是習作。顧名思義，寫作是指寫文章，其過程重在“寫”，它對寫作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、選材、結構安排及語言表達等方面都有比較高而全面的要求；習作則是指學習寫文章，其過程重在“習”，即學習，它對學習者（主要指學生）的要求相對較低。寫作和習作，兩相比較，它們對寫者的要求的區(qū)別是顯而易見的。

2.作文訓練的以“篇”代“片”。這里的“篇”指的是完整的一篇文章；“片”則指的是文章中的一個片斷。由于作文要求的以“寫”代“習”，因此導致作文訓練陷入以“篇”代“片”的誤區(qū)。小學從三年級開始學習寫作文，隨便翻開小學語文教材的作文訓練題目要求、教學大綱特別是最新頒發(fā)的全日制九年義務教育《語文課程標準》的作文訓練要求，三、四年級除了寫一些書信、便條之外，大多是一些片斷的練習；五、六年級亦是以寫片斷為主，最高的要求也是“根據習作內容表達的需要分段表述”、“40分鐘寫出不少于400字的習作”，這都是符合小學生的寫作實際的。但是，綜觀我們當下大部分的小學作文教學，作文訓練大多要求學生寫完整的一篇文章，這無疑大大增加了作文訓練的難度。讓初學寫作文的學生一步到位，一開始就寫一篇完整的文章，這無異于要一個連爬都還沒學會的嬰兒馬上站起來走路一樣。這樣做，學生寫作文不“怕”就奇怪了，教師教作文不“難”就奇怪了。

教學改革是“民”心所向，大勢所趨，任重而道遠。我們在教學中要重視實際效果，少一些嘩眾取寵，多一些實實在在，為新課標的深入實施作出應有的貢獻。