寇淑敏

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！碧岣呖谡Z交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。小學語文課本安排口語交際的目的就是規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣?？梢哉f，創(chuàng)設多種多樣的情境是提高口語表達能力的基本方法。李吉林老師說：“言語的‘發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！睘閷W生巧妙創(chuàng)設交流情境，使學生饒有興趣地投入說話訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言就會如涓涓細流，流出心田。下面我從教學實踐出發(fā)，探索如何創(chuàng)設交流情境讓學生參與，引起學生的說話欲望，激發(fā)學生口語交流的熱情，讓學生樂于表達，談談自己的看法。

一、借助教材內容創(chuàng)設情境

在教學中，我們不僅要憑借教材對學生進行口語訓練，更重要的是要豐富并充實教材內容，這樣才能滿足生生、師生雙向互動交流的需要。如教學《她是我的朋友》一課時，我讓學生先熟讀課文，思考當醫(yī)生問孩子們誰愿意獻血的時候，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來”。阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了他的什么內心活動？阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？當“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他”時，阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣”。這里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內容，能不能猜測出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？師生可打分、質疑、辯論，從而不僅提高學生的閱讀理解能力，而且活躍課堂氣氛。

二、模擬生活實踐創(chuàng)設情境

口語交際是日常生活交際，是現(xiàn)代生活必備的生活技能?？谡Z訓練要經(jīng)?；?，應創(chuàng)設多種多樣的符合學生生活實際的情境，通過模擬生活，再現(xiàn)生活場景，調動學生的生活感知、生活積累，使學生在口語交際中說得具體、說得真實、說得有趣，活躍口語交際氣氛，有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。

我們可創(chuàng)設禮貌用語、日常用語、打電話、問路、購物、采訪、主持等多種多樣的生活情境，如“購物”，可創(chuàng)設去超市買學習用品的具體情境。幾個學生扮售貨員，一個扮收銀員，其他幾個學生扮買學習用品的顧客，模擬購物場景，進行一次購物交流?；蛘邉?chuàng)設去菜市場買菜、學生學當醫(yī)生、學招待客人等社會情境，從中培養(yǎng)學生口語交際及待人處事的能力。

學生在這些生活情境中進行口語交流，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場經(jīng)濟等生活技能，豐富了學生的生活經(jīng)驗，為“學會生存”奠定了基礎。

三、組織競賽活動創(chuàng)設情境

學生非常喜歡課堂競賽活動，它可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的多種感官參與學習，因此教師要依據(jù)小學生的心理特點，精心設計多種有趣的競賽活動，如完成一項任務，看誰的辦法多，誰的辦法好，在發(fā)展學生發(fā)散思維的同時培養(yǎng)學生的口語交際能力。

如我們組織的一次“傳話游戲”，以小組為單位進行傳話。組織游戲時要求學生一定注意聽清所傳的內容，盡量不要傳錯內容，游戲結束時，看看哪一組傳錯了，組織學生討論傳錯的原因，可以是學生說、學生補充，學生問、學生答，還可以是教師說、學生補充，教師問、學生答。

這樣的競賽活動既做到了“雙向互動”，又激發(fā)了學生大膽進行口語交際的興趣，提高了學生口語交際的積極性和主動性。

四、利用多媒體創(chuàng)設情境

電影、電視、廣播、電腦等媒體語言對學生口語的影響不可低估。要讓學生學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學生的口語表達能力。

如教學《荷花》一課時，當課件中荷花多姿多彩的美麗圖片及視頻出現(xiàn)在學生眼前時，學生如臨其境，準確地說出了課文中所對應的描寫荷花姿態(tài)的詞語及句子。最后讓學生當導游，配上高山流水的樂曲，把學生帶到美的境界中。

利用多媒體創(chuàng)設情境，具有生動、形象、逼真的特點，學生十分感興趣，如放映科幻影片讓學生描述精彩情節(jié)；觀看音像作品，讓學生表演精彩片段；聽廣播節(jié)目，讓學生發(fā)表感興趣話題的觀點，還可模仿廣播電視媒體的語言形式，舉辦“焦點訪談”、“實話實說”等節(jié)目，讓學生擔任主持人、嘉賓和觀眾，討論學生最關心的熱點、難點問題，如圍繞“該看多久的電視”、“小學生該不該去網(wǎng)吧”等話題進行討論，發(fā)表意見，并在尊重他人的前提下表現(xiàn)自己，教師指導學生注意語言的品位，抵制不文明的語言。

五、學生表演，創(chuàng)設情境

蘇霍姆林斯基說：“少年是用形象、色彩、聲音來思維的?！睂τ谀切﹥热萦腥?、情節(jié)生動、人物形象鮮明的文學作品如寓言故事、童話作品，學生往往表現(xiàn)出極大的興趣，如果讓學生當故事的主人公，創(chuàng)設故事情境，更能誘發(fā)他們的表達欲望。

如教學《陶罐和鐵罐》，課本學完后，我讓學生戴著頭飾來表演，學生通過觀看陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的表演，更加了解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，進一步理解了本寓言故事的道理，學會了正確全面地看待事物，懂得了“每個人都有長處和短處，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”。如此創(chuàng)設情境，緊緊抓住學生的好奇心，使學生觀察思維、想象和表達能力都得到了提高。

六、利用“錯誤”創(chuàng)設情境

小學生由于自身的心理特點，喜歡挑毛病，表現(xiàn)自己。我們可專門設計一些這樣的“錯誤”，讓學生去挑、去說、去發(fā)表自己的見解，鍛煉他們的口頭表達能力。

如我在讀《美麗的小興安嶺》一課中的“人參”時，故意將“人參”讀成“ren can”，引得學生哄堂大笑，紛紛說：“老師，應該讀‘ren shen，你讀錯了?！边@樣就增強了學生口頭表達的勇氣。

總之，只有創(chuàng)設多種多樣的口語交際情境，讓課堂生動有趣，學生才會敢說、想說、會說。通過師生、生生面對面的口語交流，豐富了學生的知識，使學生掌握了交流的方法技巧，提高了聽說、交往能力，為學生學習新的知識及融入社會打下了基礎。