牛亞澤

語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，在上語(yǔ)文課時(shí)合理地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而收到良好的教學(xué)效果。教師要對(duì)教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)方法不斷進(jìn)行研究，使自己的業(yè)務(wù)水平不斷提高，這樣才能適應(yīng)不斷改革的語(yǔ)文教學(xué)新要求。以下我談?wù)勛约涸谡Z(yǔ)文教學(xué)中的一些感悟。

一、積極探索創(chuàng)新更新教學(xué)理念

當(dāng)前采用的教學(xué)方法種類繁多，尤其是隨著如今教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，更是催生了很多新理論、新方法。于是很多教師在教學(xué)時(shí)覺(jué)得無(wú)從下手，語(yǔ)文越來(lái)越難教，學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文不好學(xué)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師要冷靜思考、從容應(yīng)對(duì)。

1.吃透初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)、原則、方法。初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是教學(xué)上每一冊(cè)教材之前必須掌握的第一手材料。只有正確把握了語(yǔ)文新課標(biāo)的內(nèi)涵精神，才能在教學(xué)中有的放矢，才能從容應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種問(wèn)題，但是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)教學(xué)原則性、方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)文件，所以在具體的教學(xué)中還要靈活應(yīng)對(duì)，既要嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)，又要結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況，如老師自身的教學(xué)水平和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情等諸多因素組織實(shí)施教學(xué)。

2.思想觀念的轉(zhuǎn)變要跟上。要在教學(xué)中落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師首先要轉(zhuǎn)變思想觀念，只有觀念轉(zhuǎn)變了，才能適應(yīng)教學(xué)改革的需要。在轉(zhuǎn)變觀念時(shí)，還要慎重考慮。對(duì)于原來(lái)的教學(xué)理念、教學(xué)方法不能徹底否定，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)方法要揚(yáng)利去弊，對(duì)于教學(xué)有利的理念、方法繼續(xù)合理運(yùn)用，對(duì)于不適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的東西加以改進(jìn)或果斷棄用。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師認(rèn)為新課改后就不用抓基本的教學(xué)常規(guī)了，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，將問(wèn)題交給學(xué)生自行處理。我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，這是在基本教學(xué)任務(wù)能夠完成的基礎(chǔ)上實(shí)施的，否則完全拋棄原來(lái)的教學(xué)常規(guī)，脫離學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)，很難取得良好的教學(xué)效果。

3.教師角色的轉(zhuǎn)變。新的課程改革要求教師由傳統(tǒng)的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中是教學(xué)過(guò)程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角，是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型角色，就是要求教師在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的情況，做到備學(xué)生、備教材、備教法，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂合理適用的教案，制訂出能夠使學(xué)生更充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性的教學(xué)方案。

二、重視語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇

語(yǔ)文教學(xué)方法有很多，其特點(diǎn)各不相同，每一種教學(xué)方法所發(fā)揮的作用也不一樣。我常用的教學(xué)方法有講授法、串講、討論法、研究法、情境教學(xué)法等。

如此多的教學(xué)方法，要如何選擇并恰當(dāng)運(yùn)用呢？要考慮具體的課文及學(xué)生等方面的具體情況決定，但其目的卻是為了培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。一般情況下，采取教、學(xué)雙方并重的方法，注意發(fā)揮教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)功能，如問(wèn)答法、情境教學(xué)法等；采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授法、串講法；采取以學(xué)為主的教學(xué)方法，發(fā)揮這些方法的教育功能，讓學(xué)生熟練掌握，并加以運(yùn)用，如討論法、研究法。

任何一種教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，都要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況選擇相應(yīng)的方法?！盁o(wú)規(guī)矩不成方圓”?！耙?guī)矩”指的是教學(xué)規(guī)律和原則，絕不是僵化的教學(xué)模式，遵循這一原則的教學(xué)方法是可行的，否則就是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦菬o(wú)用的。教學(xué)方法每一種都有它的優(yōu)缺點(diǎn)，如果一種教學(xué)方法應(yīng)用于適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)中并取得了良好的教學(xué)效果時(shí)，就是成功的、有效的。每一堂課、每一篇課文的講授要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有時(shí)可能只用到一兩種就可以完成教學(xué)任務(wù)，有時(shí)則需要對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行合理組合以便更好地展開教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要積極探索，不斷實(shí)踐，選擇最優(yōu)的教法應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，才能取得良好的教學(xué)效果。

三、關(guān)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)中，可以把整個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)成員人人參與、積極互動(dòng)、合作探討、相互交流，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)比拼，不時(shí)有思維碰撞的火花閃現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。但在提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)并不是盲目地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，簡(jiǎn)單地讓他們通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)必須以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。

在合作學(xué)習(xí)中，教師不能錯(cuò)誤地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在教學(xué)中只是追求合作學(xué)習(xí)的形式，而對(duì)實(shí)際的教學(xué)效果毫無(wú)益處。如果在學(xué)生沒(méi)有充分思考、閱讀的基礎(chǔ)上就組織合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解還不夠，對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不夠深刻，小組合作學(xué)習(xí)討論的成果就會(huì)是膚淺的，不全面的，整個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)效果不會(huì)太理想。這樣的合作有時(shí)可能只為個(gè)別學(xué)習(xí)較好的學(xué)生提供了展示的機(jī)會(huì)。有的老師甚至把合作學(xué)習(xí)模式當(dāng)做課堂教學(xué)的主要形式，每堂必用，動(dòng)輒就分小組討論，力圖讓學(xué)生通過(guò)合作完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在聽(tīng)過(guò)很多這樣的課之后，我認(rèn)為這種課堂形式大于內(nèi)容，表面上看課堂很是熱鬧，學(xué)生似乎很興奮，喜歡這種十分熱鬧的課堂，但有時(shí)候這樣的形式教學(xué)效果并不好。甚至有的教師在日常課堂教學(xué)中動(dòng)輒安排幾名同學(xué)分成小組，合作討論，不考慮課堂教學(xué)中所授課內(nèi)容是否需要組織學(xué)生討論，有時(shí)候甚至一節(jié)課讓學(xué)生討論到底。一些教師在組織學(xué)生討論時(shí)沒(méi)有充分準(zhǔn)備，給學(xué)生討論的時(shí)間十分倉(cāng)促，討論常常匆匆收?qǐng)?。以上種種合作學(xué)習(xí)狀況形成的真正原因還是教師沒(méi)有真正把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，沒(méi)有處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考之間的關(guān)系。

在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們首先要讓學(xué)生自學(xué)、自我感悟，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考。其次，在準(zhǔn)備充分的情況下組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生展開積極交流，通過(guò)小組成員之間共同探究、相互啟發(fā)、相互協(xié)作，共同完成教學(xué)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和協(xié)作能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。最后，要重視對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。