才琳

摘要：本文從目前高職院校項目化課程改革入手，分析了項目化課程建設(shè)與改革過程中存在的問題，并提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高職；項目化；課程改革；問題與對策

課程改革一直是我國高職教育領(lǐng)域研究和探索的重要領(lǐng)域，各地的高職院校都在進行不同程度的課程改革的探索和嘗試，并取得了一定的成果。近年來，“項目化教學”成為目前各高職院校課程改革和開發(fā)中的重點。

“項目化教學”是以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能。項目化教學的指導思想是將一個獨立的項目或任務(wù)交給學生去完成，讓學生從資料的收集、方案的設(shè)計、實施到任務(wù)的完成及之后的評價都由學生來做，教師在項目的實施過程中起引導和指導的作用，目的是通過項目的實施，讓學生了解和把握完成該項目每一個環(huán)節(jié)的基本要求和實踐技能。筆者根據(jù)自己的教學和實踐經(jīng)驗，對高職院校的項目化教學改革進行了初步探討。

一、項目化教學改革中存在的問題

1.師資問題

專業(yè)教師是課程開發(fā)主力軍，這就要求教師要有較深厚的理論功底，廣博的專業(yè)知識面和較強的實踐經(jīng)驗。目前高職教師大多來自原來的中職院校，年齡偏大，學歷水平普遍不高。這在一定程度上制約了高職的課程改革。同時由于多數(shù)教師缺乏企業(yè)實踐或?qū)嵺`時間較短，對本專業(yè)就業(yè)崗位所需能力的把握不準確，很難開發(fā)出適合于整門課程的完整的項目，所以致使項目自身存在局限性，開發(fā)出來的課程在實際操作中無法達到真正的目的。

此外，項目化課程開發(fā)難度大，需要教師投入大量的時間和精力。目前高職院校教師少、學生多，教師授課、科研壓力大，難以抽出大塊時間用于項目化課程的開發(fā)。

2.企業(yè)參與度

課程項目的選擇是否合理，直接影響學生將來能否快速地適應(yīng)工作崗位。因此最好的方式就是把企業(yè)的真實項目引進課堂。但如何調(diào)動企業(yè)的積極性，是眾多高職院校面臨的難題。

多年來，高職院校積極倡導校企合作、工學結(jié)合，并在實踐中多方與企業(yè)聯(lián)系，以建立校企合作基地、共同開發(fā)課程等。但一直以來都是校方唱主角的時候居多，企業(yè)方面的積極性不高，即便與校方有合作，也不愿將自己的項目完全開放給校方。如何調(diào)動企業(yè)積極性，是高職院校項目化課程中建設(shè)中遇到的難點。

3.項目的適用性

高職學生在校的每一年、每一個學期，其知識結(jié)構(gòu)都在不斷的變化，因此必須根據(jù)學生的實際情況選擇和改造項目，以使項目更適用于本階段學生的知識基礎(chǔ)和能力水平。

4.學生方面

由于我國的教育國情，學生從小學到高中長期在灌輸式的教學環(huán)境中學習和成長，多數(shù)高職學生缺乏自主學習的能力和探索新知識的意識，上課過程中總是等待老師講，不愿主動地自己探索和嘗試。在教學過程中開展項目化教學的初期，學生一般適應(yīng)較慢。

5.教學管理方面

高職院校在教學管理方面的改革步伐落后于課程的改革。在教學管理的某些環(huán)節(jié)制約的項目化課程的改革與實施。特別是考核環(huán)節(jié)，大多數(shù)院校都有自己的成績管理系統(tǒng)，在系統(tǒng)中規(guī)定了課程成績的量化方法，教師必須按現(xiàn)有的標準去錄入成績。但項目化教學的考核重在每個項目的實施過程，應(yīng)以過程考核為重點，這與現(xiàn)有的教學管理規(guī)定不符，因此制約了項目化教學的改革和實施。

二、解決對策

1.多種途徑提高師資水平

師資隊伍建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的最為重要的內(nèi)容之一，而高職專業(yè)教師的能力和水平對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵的作用。

（1）提高高職高專教師的實踐能力

各院校應(yīng)全力打造高素質(zhì)“雙師”隊伍，高職院校通過有計劃地將教師安排到企業(yè)頂崗實習，使教師積累實踐經(jīng)驗。高職院校從企業(yè)聘用實踐型高級技能人才，通過他們在校授課，教師深入課堂聽課的形式，提高教師的實踐能力。創(chuàng)造條件讓實踐能力強的教師，參與企業(yè)的項目開發(fā)，這樣既能增強企業(yè)的研發(fā)實力，又能為學校提供更多的研究素材，從而使教師的實踐能力進一步增強。

（2）提高教師的自主學習能力

目前知識的更新速度極快，教師必須意識到不斷學習、自我學習的重要性，提高自主學習能力，才能使自己的知識更新緊跟時代步伐，才能把最新最有價值的內(nèi)容融入教學和實踐中，才能使人才培養(yǎng)更加符合企業(yè)需要。

2.調(diào)動企業(yè)積極性

高職院校項目化課程改革離不開企業(yè)的支持，因此應(yīng)充分調(diào)動企業(yè)的積極性。通過為企業(yè)提供場所、引企入校，把企業(yè)的工作室建在校內(nèi)，這樣不但可以把企業(yè)真實項目引入課程，還能為學生提供真實的實習實踐場所。

為企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，畢業(yè)生作為橋梁，聯(lián)結(jié)學校和企業(yè)，是校企合作的另一個有效途徑。企業(yè)通過優(yōu)秀的畢業(yè)生能正確認識高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，認可我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而產(chǎn)生與職業(yè)院校加深聯(lián)系與合作的愿望，促進校企雙方合作的達成，最終為高職院校的項目化課程改革服務(wù)。

3.提高項目的適用性

通過與企業(yè)合作找到真實項目，是項目化課程改革的第一步，然而并不是所有項目都適合拿過來直接應(yīng)用于教學，還需要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)，以學生能否完成項目為標準，把項目進行適當調(diào)整和改造，才能提高項目的適用性。特別是對于大一、大二的學生，這樣的改造是必須的，否則學生很可能會因為項目的難度過大，而失去學習的信心和興趣。

4.改變學生學習習慣，提高學生自主學習能力

好的學習習慣會使學生終身受益。高職學生入學分數(shù)普遍不高，這在一定程度上說明部分高職學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏自主學習能力。因此教師要通過生動有趣的課堂，引起學生興趣，在課堂上引領(lǐng)和引導，讓學生發(fā)言，讓學生主動地參與到討論和任務(wù)的實施過程中，讓學生體會合作與探究的成就感。這樣學生就逐步擺脫被動地聽、被動接受的狀態(tài)，變得愿意主動學習和探究。

教學不僅僅只在課堂上進行，還要布置課后任務(wù)，課后任務(wù)既要有一定難度，又要有一定的前瞻性，同時規(guī)定完成時間，并把課后任務(wù)的完成情況計入期末總分，既可以由學生獨立完成，也可以通過小組合作完成。并在課堂上把完成情況良好的作品進行展示，這樣既可以提高學生的自主學習和探究能力，還可以提高學生的表達能力，增強展示自我的意愿，使學生的能力全面提高。

5.改革考核方式

課程的考核方式應(yīng)該與課程內(nèi)容相匹配，根據(jù)課程特點，改革考核方式。項目化課程的考核，應(yīng)注重項目或任務(wù)的實施過程，在實施過程中，考核學生的操作技能、自主學習能力、探究能力、表達能力、合作意識、規(guī)范意識等，再結(jié)合完成情況，給出每個項目的得分。所有項目的得分之和就是最后的過程得分。建議過程得分應(yīng)不少于考核比重的70%，通過這樣的過程考核，可以全過程的監(jiān)督和督促學生，時刻用最好的狀態(tài)來完成任務(wù)，從而學到真知識，掌握真技能。

以上是筆者對項目化課程建設(shè)過程中存在的問題及對策的分析，在今后的項目化課程建設(shè)中，還將不斷總結(jié)和改進。（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)技術(shù)分院）

參考文獻：

[1]毛厭草.高職院校項目化教學 授之以"魚"還是授之以"漁" .中國教育報 2009年11月08日

[2]沈國良.項目化教學課程開發(fā)中存在問題探究中國成人教育2010年第11期